浅议在课堂教学过程中培养学生创造力.docVIP

浅议在课堂教学过程中培养学生创造力学生具有创造力，但程度高低不同。学生创造力的高低是先天素质与后天开发的综合结果，通过教育和训练是可以提高的。在教学目标中明确了学生创造力培养的要求后，课堂教学就成为开发学生创造力的主渠道。学生的创造力能否得到开发以及开发程度怎样，关键就在于教师在课堂教学中如何落实。我校进行了教学改革并取得了显著的效果，这里笔者就在课堂教学中如何培养学生创造力谈两点初步的认识。 一、激发学习兴趣是学生创造力发展的必要条件 课改教学中，我们首先把学生的学习兴趣摆到了重要的位置上。我们认为，学习兴趣是学生想学、乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件，要进行创造性教学，首先要注重激发学生的学习兴趣。第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞……”因此，教师在课堂中要想出各种办法来引导和激发学生的学习兴趣。 设疑激趣是我们常用的一种方法。它要求教师善于按照不同年龄学生的心理特点，利用各种机会使学生产生疑问，并激发其学习兴趣。学生有强烈的好奇心，喜欢新鲜有趣的事物，往往一个新鲜有趣的开头，便会使他们注意力一下子集中起来。根据这一特点，我们特别重视教学的导入环节，将它作为创造性教学中的一个重点，充分挖掘教材内容的创造性因素，采用各种不同的设疑方法使课堂开好头。例如：在教授“不等关系”一课时，先给学生讲《阿凡提放羊》的故事，学生从故事中的有关长方形、正方形、圆的周长之间的大小关系形成初步了解，产生了强烈的好奇心：是不是真的像故事中所说的长方形的面积小于正方形的面积、小于圆的面积？学生兴趣极浓，为上好本课打下了良好的基础。 直观激趣是我们常用的另一方法。它要求教师根据教学内容，善于运用直观形象的教具来激发学生兴趣。例如，在教授“勾股定理”一课时，我先打出一幅图。（如右图）它既标志着中国古代的数学成就，又像一只转动着的风车，迎接来自世界各地的数学家们。然后介绍2002年数学家大会（ICM-2002）在北京召开，该图是此届大会的会标，其中央图案是经过艺术处理的。这大大激发了学生的兴趣，使学生非常急切地想了解“勾股定理”的内容。 根据教学内容，也可采用情境激趣方法。该方法要求我们结合教材内容创设一些学生乐于接受的教育情境，从而激发学生兴趣。在教授“有趣的七巧板”时，笔者根据学生的年龄、心理特点，这样导入新课：“同学们，七巧板流传到西方，引起人们的兴趣，并迅速传播开来，被称为东方魔板。七巧板虽然仅由七块板组成，但用它们可以拼出多种多样的图形。你想试试看看吗？”学生们异口同声地说：“想！”在期待的目光中，我开始演示多媒体课件：一个正方形的彩色七巧板分离、旋转、拼图，拼出了金鱼、兔子、狐狸、人物……学生看得津津有味，激起了强烈的尝试欲望，都想动手拼一拼。接下来我就让学生把课前自制的着色七巧板拿出来，充分发挥想象拼出自己喜欢的图形，然后用实物投影在大屏幕上一一展示。这时不失时机地向学生提出教学中的问题：在你拼出的图案中，有互相平行或垂直的直线吗？能找出一个锐角、一个直角、一个钝角吗？它们分别是多少度？ 上述这些创设情境方法，可分散教学难点，能够激起学生强烈的求知欲望。学生来到学校学习，绝不是单纯来学习计算的，而是要体验人生。作为教师，要把愉悦的心情带到课堂上，因为学生的愉悦首先来自教师的愉悦。所以每天上课，无论是衣着、神情，还是语言、动作，我们都要力争给学生一种美的感觉、一种积极向上的情感体验。这样能极大地激发学生的学习兴趣，产生很好的效果。 二、以学生自主活动为主线组织课堂教学 以学生自主活动为主线，就要求增加学生自主活动时间，提高学生自主活动质量，把学习的主动权还给学生，使其自学能力得到充分发挥，从而发展创造力。 （一）有计划地适时地组织小组讨论 课程改革后，我们尽量摒弃那种课堂上常见的一问一答式的讨论，反对那种教师将要讲的结论借学生之口说出的形式主义的讨论，说到底是因为这些讨论的实质都是学生没有主动参与与认识的过程。我们提倡的小组讨论是人人参与的讨论，这种小组讨论好处很多：第一，增加学生动脑机会，大家都可以发言，学生的参与面广。第二，学生之间平等，能增强学困生的自信心。学困生平时往往处于听众的位置，没有勇气在同学面前发表意见，小组讨论给他们提供了机会，使他们增强了勇气，提高了能力。第三，讨论中学生能从多个角度去看问题。比如，一道题可能有七八种解法，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和独创性，使他们富于联想，学会用变通的方法解决问题。第四，能淡化或消除学生对老师的依赖性，逐步培养学生自主探索知识的习惯。 实践证明，小组讨论是一种让学生积极参与的教学过程，是培养创造力的有效途径。因此，组织小组讨论要有计划，要适时。 （1）在学生获得大量的感性材料