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浅议小学数学自主学习策略 　　建构主义者认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说是未知的，需要每个人再现人类的创造过程来形成。因此，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与丰富生动的思维过程，是一个实践和创新的过程。数学课程标准指出，数学教学中须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。 一、营造自主发展氛围，唤醒自主学习意识 教学过程不仅是学生在教师指导下学习和掌握知识的过程，同时也是学生良好个性品质的形成、能力得到发展的过程。在教学实践中可以发现，过于严肃、不信任的、甚至是对抗的课堂气氛会给学生造成心理上的压抑，增加学生精神上的疲惫感受，学生从而产生“厌学”的心理，学生的个性、能力就无法得到全面、自主发展。相反，愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、自主思维、记忆、想象，产生强烈的求知欲，从而使学生自主发展。因此，在教学中要善于营造学生自主学习、自主发展的氛围。充分发挥学生的主体作用，使学生自主参与学习活动，从而唤醒自主学习意识。 如学习“正方体有6个面、12条棱、8个顶点”的知识时，设计了这样的学习环节：首先要求学生以小组为单位，利用老师提供的学具小棒和一些橡皮泥搭一个正方体。于是学生就纷纷地动手拼了起来。但是一段时间过去后，问题就出现了，有些小组搭成了标准的正方体；有些小组搭成的正方体不像样；还有小组甚至连一个完整的正方体也未搭成。这是为什么呢？学生提出了疑问，望着手中的“正方体”他们希望得到答案，求知欲望活了。之后学生对这一知识探索是更主动、更有效的。 二、提供自主学习材料，创设自主学习条件 课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这一点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎样提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。 例如：学习“容积的单位”时，教师给每个小组事先准备了500毫升的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。要求人人动手实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。实验开始后，每个人积极想办法，紧张的“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。 生：我们组将1升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方米的结论。 生；我们组将500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。 生：我们组把1升水倒回500毫升的烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫长升。 生：我知道，1升=1000毫升、1升=1立方分米、以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。 ------ 学生充满了自豪与快乐，他们享受到成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出的方案，实践探索、操作实验、合作交流------始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等能力。这就是有效的参与，主动的参与。 实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情境，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索的精神，让学生主动参与“问题解决”。 三、创设自主学习机会，自主参与学习活动 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。 1.提供操作机会。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自去探究。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源一生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身