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浅议技工学校英语课有效教学 　　【摘要】英语作为一门公共基础课，是技工学校学生的必修课。可是，在技工学校由于生源素质整体差，再加上英语是一门外国语言的特殊性，英语教学没有母语教学环境的优势， 使得英语教学被动、低效。因此，从“开发原动力――创设情境――加强语块积累――渗透美育――多元评价”这几个方面出发，来培养学生的学习兴趣，学习方法和学习能力，从而提高英语课的有效教学。 【关键词】英语课 创设情境 有效教学 “Efective Teaching”（有效教学）这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化活动，是捷克大教育家夸美纽斯寻求的一种教学方式。它是一种重点发展学生的创造性学习能力，引起、维持并促进学生自主性、探究性学习的教学行为及策略。其核心就是教学效益，而学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我在技工学校多年的英语教学中对有效教学有了新的认识，正如有位教授所说：“没有最好，适合就好”。我用自己的思想，自己的教学思维，结合自己的教学风格和学生的实际认知情况，从以下几个方面谈谈我把自己的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学。 1.开发学习原动力 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习原动力”[1]。有了动力，才会全身心投入并取得成功。如何开发原动力呢？在教学中我是这么做的： 1.1 充分挖掘教材的趣味因素，培养学生主动求知的兴趣。上课前我会做好充分的备课工作，充分利用书本上每一个有可能产生趣味的知识点，恰到好处的用一些有趣的例子，活跃课堂气氛，这样既可以扩大学生的知识面、增添学生的学习兴趣，也能让学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地有效的掌握这些内容。 1.2 设计有效提问和抓住提问契机，点燃学生激情。[2]一个有经验的教师要善于激疑布惑，诱导学生向着要掌握的知识点迈进。我在设计提问时会根据技校学生基础薄弱，但想象力丰富的特点，紧扣英语知识跟其他学科的衔接点，充分利用提问引发学生联想、理解、促进师生交流互动。具体提问的做法是：有一定的拓展性，根据已有的知识，回顾和学习与之相关的内容，有助于学生发现不足，寻找差距；有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考并能根据其自身水平给予回答；有启发性，技工学校学生虽然学科基础不好，但思维敏感活跃，适当启发就会有收获；有衔接性，要依整节课和学生整体水平，系统的设计问题。在现实课堂教学中，学生回答问题往往缺少有效性，从而使精心设计的提问也难以收到预期效果，但学生回答问题再不靠谱也绝不挖苦，反而适时加以鼓励，让学生有下次回答问题的自信和欲望，这也是促使学生产生学习兴趣和动力的根本源泉。 1.3 关心、爱护、尊重学生，引导学生尊师重道。正如美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。技工学校学生的英语水平参差不齐，在英语教学中，用慎重的态度理解、尊重学生，用关心、爱护来帮助学生，显得尤其重要。对待差生，要不抛弃不放弃，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。在课堂上我会教他们一些关于学习方法和改善大脑记忆力的方法，甚至还教会他们用一种自嘲的方式化解学习上一时遇到的尴尬。这样学生就会产生良好的心理效应，处于积极的情感状态，他们就能拥护、尊敬、喜爱老师，把老师当成朋友，一旦学生克服了心理关，英语课堂就能真正地展开有效教学了。 2.创设良好的情境 在英语课堂里，情境创设非常重要，它贯穿于整个教学始末：比如课堂导入、教学过程、知识点解读、情感态度和价值观的培养都可以创设情境。[3]情境设计有无根据学情特点，有无紧扣重难点，有无可行性就尤为重要，它直接影响课堂的有效教学效益。 2.1 创设英语课堂教学情景要面向全体学生，体现出对不同英语基础的学生的关怀。换言之，就是要注意“抓中间，促两头”，要为全体学生设计出不同梯度的情境，让每个学生都能积极主动参与并挖掘自己的潜能。同一个知识点我在不同专业的班级创设不同的情境，让不同专业的学生慢慢实现由知识向技能乃至交际能力的转化。 2.2 创设良好的教学情景要自然生动、贴近技校学生实际。技校采用的是《实用英语》这本书，它能创设出生动的画面和真实的生活场景，再结合多媒体辅助教学，学生会有一种身临其境的感觉，这样的情境设计在课堂上有很大的用处，它能引起学生产生那种不由自主地想用英语表达自己在生活中的问题的冲动，我再给予启发鼓励，学生就很自然地主动投入到教学之中，从而能够达到学生主动地去学，主动地去参与到英语活动中。不仅可以活跃课堂气氛，还可以帮助学生近距离地接触英语和拉近师生关系，从而提高学生学习英语的有效性。一石二鸟，何乐而不为？ 2.3 创设良好的教学情景要信息丰富、并能拓展学生思维。创设信息丰富的情境，一是让学生从不同角度进行