浅议数学教学中解题能力培养.docVIP

浅议数学教学中解题能力培养摘 要：要培养学生的解题能力，就必须让学生树立解题的信心，以兴趣为动力，以知识为载体，充分发挥学生的数学思想，结合有效的数学活动，让学生在实践中思考数学、掌握数学，并能使用高效、快捷的运算速度解决实际问题，提高学生解决数学问题的能力。 关键词：数学知识 解题能力 树立信心 数学知识来源于生活，又服务于生活。因此，让学生掌握数学知识，提高学生的解决实际问题的能力显得尤为重要。美国数学家哈尔莫斯认为：“数学的真正组成部分是问题和解，掌握数学就意味着善于解题。”解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段，是学生牢固掌握数学知识和基本技能的必要途径，也是检验知识、运用知识的基本形式。那么，在中学数学教学中如何提高学生的解题能力呢？现笔者结合自身多年数学教学的实践来谈谈笔者的看法。 一、激励引导学生树立信心，培养学生的解题兴趣 任何问题的解决，都带有一定的困难，都需要自己经过攻坚克难、沉着应对才能找到解决问题的方法，这就要求教师要对学生进行精神上的鼓励，增强学生战胜困难的信心和勇气。比如对学生说一些鼓励性的话语，如“你进步了”“成功属于不怕困难的人”“贵在坚持”等。在数学的学习中，学生常常会遇到较难的函数、几何证明等问题。如果学生一遇到难题，感到无从下手就放弃，这样就永远找不到解决问题的方法，解题的能力就永远不会提高。针对这种情况，教师要适时引导，帮助学生找到解题思路，并鼓励学生敢于创新、勇于实践，做到知难而进，让学生通过自己做题，找到成功的喜悦，从解题中体会到学习数学的快感，增强学生必胜的信心，激发学生学习数学的兴趣。教育学家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，教师要想提高学生的解题能力，首先要让学生树立信心，战胜自我，培养学生的解题兴趣。 二、重视基础知识的掌握，拓宽解题思路 知识是能力的载体，离开知识载体的能力是不存在的。在日常教学中，教师应重视学生对数学基础知识的梳理和把握，形成知识网络。数学基础知识的教学，重点是数学概念的教学，数学概念是数学思维的细胞，数学中的一切分析、判断、推理都是要依据概念、公式、定理，才能掌握解题的技能和技巧，才会有正确、合理的逻辑论证和空间想象能力。可见，数学概念是解题的理论基础和有力武器，是解题的关键所在。因此，在基础知识的教学中，要重视数学概念的教学，挖掘概念的内涵和外延，了解各知识间的联系，深化数学知识的应用。做到这些，在教学中我们就要采用课堂检测、课堂精讲、课后练习、基础反思的形式来提高学生掌握基础知识的能力。同时，每章每节进行“一步一回头”，归纳其重点、难点，使学生掌握基础知识和解题的基本技能，把感性认识上升到理性认识。 解题过程中，教师要引导学生充分利用所掌握的基础知识，分析题设条件，达到一题多解、多解归一的功效，进一步拓宽解题思路。一题多解，有利于沟通各种知识的内涵和外延，深化知识的应用，培养学生的发散性思维和创造性思维；多解归一，有利于提炼分析问题和解决问题的通性、通法，从中择优，培养学生的聚合思维。 三、正确引导学生进行解题分析，充分发挥学生的数学思想 解题分析是根据题目，找出已知条件和未知条件，结合已掌握的基础知识，探究正确的解题思路，并作解题过程的反思。进行解题分析，不仅需要扎实的基础知识，更需要灵活的思维，要对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，发展学生的求异思维，创造性地解决问题，培养学生解题的灵活性；进行解题分析，还要有严密的过程，美国当代著名数学家波利亚在他的最著名的解题著作《怎样解题》中，把解题分成四个阶段：理解题目、拟订方案、执行方案、回顾反思。这四个阶段都体现了对题目的分析和理解，是基础知识在该题中的内化和提升。做好了解题分析，就等于找到了解决问题的方法和捷径。教师在引导学生进行解题分析时，首先要进行例题分析，强化例题的示范性。罗增儒教授在他的《数学解题学引论》一书中说：“分析典型例题的解题过程是学会解题的有效途径，至少在没有找到更好的途径之前，这是一个无以替代的好主意。”在学习中，学生必须明白例题是怎样想出解题方法的，为什么要这样解题，有没有其他的解题途径。然后针对其所要解决的问题，找出相同元素，将解例题的方法、经验迁移过来，实现知识的正迁移，解题时就会达到事半功倍的效果。通过解题分析，综合归纳，可总结出有两种解题的数学思想，即化归思想和数形结合的思想。化归思想主要体现在：计算题是利用规定的运算法则进行化归，证明题是利用公理、定理或已证明了的命题进行化归，应用题是利用数学模型进行化归等，化归是解决数学问题的最基本的手段之一。数形结合的思想，主要体现在：由形思数，由数画形，充分利用形的直观性来揭示数学问题的本质属性。具体思路是：根