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浅议数学课堂学生提问能力培养 　　【摘要】“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题。所以，在数学教学中，教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，会提有价值的问题，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习兴趣和热情。 【关键词】提问能力； 培养 《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”列为解决问题的具体目标。从而可见，思维进程起始于问题的形成和确定，任何思维进程总是指向某一问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”但是在目前的数学教学中，学生课堂提问的现状却不容乐观，并且随着年级的升高，提出的问题越少。我经过一段时间的调查，发现造成学生数学学习中提问能力差的原因主要有以下两个方面。 （1）不敢问。许多学生生性胆怯，不善言谈。一是怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二是怕所提问题过于简单，被教师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三是怕提出的问题超出教学要求或教师一时难以回答，造成尴尬场面。 （2）不会问。课堂教学中，大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。教师是课堂的主体，学生处于被动状态，至多是在遇到不会做的问题时，才会向教师请教，很少会提出有价值的问题，而大多数教师在解答时，也很少反问学生，只是把答案呈现出来。教师在教学思路上注意启发学生问答的能力，而很少注意对学生提问和质疑的能力。 学生的提问能力不是天生的，而是教师在教学中不断培养的。下面我就如何培养和发展学生提问能力谈几点体会。 一、提供“问题生长”的实验田 教师要以学生的发展为本，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、合作者和引导者，鼓励学生在课堂学习中参与知识的形成过程，并经过深入地思考不断提出问题。中职生好奇心强，求知欲旺盛，对周围感兴趣的事物总想问“为什么”、“怎么办”。而这种问题能否得到表露、交流，取决于是否有让学生“开口讲话”的环境和氛围，因此教师在每节课中应建立平等、民主、和谐的氛围，使学生敢想、敢说、敢问，让学生主动地学习，开发学生的好奇心和探究欲，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探究，在交流中相互启迪，促进问题的提出。善待学生超范围提问，及时表扬鼓励。教师的表扬肯定能激发学生积极向上的情绪，对于抓不住要点问题的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，耐心解释。还可以在班级里开设“问题信箱”或利用板报、壁报等开设“问题园地”，刊登一些提出问题的方法，一些问题的多种解法及表扬提出好问题的学生，创设一种人人参与提出问题的氛围。久而久之学生提问的数量就会增加，提问能力也会随之得到提高。 二、提供“问题形成”的方法 （一）巧妙设计，创设情境 设计开放的数学情境和提示性语言，吸引学生的眼球，将学生引入学习的情境之中，激活学生思维使之产生问题意识。特别是在教学的重点、难点处，更应让学生互相讨论，提出自己的见解。需要强调的是：创设情境必须做到科学、适度，要有难度，但需在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘得到”；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生；要简洁明确，有针对性和目的性，表达要简明扼要，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。例如，在学习公理“在所有连结两点的线段中，直线段最短”时，可创设这样的问题情境：从广州到上海，一般可以乘火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可搭乘飞机，只有约1200公里，要求学生仔细阅读，并询问：“对于这三种行程，你们能发现并提出什么问题吗？”诱导学生提出：“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程为什么最短呢？”接下来，一步步地引导学生将问题抽象概括出几何图形，进一步发现并得出公理内容，进一步启发学生：能不能在现实世界中找出应用这个公理的实例？ （二）抓住关键，帮助理解 对数学概念和定理的教学，要从关键词上提问。教师可以指导学生这样提问：这一节的重点和难点是什么？概念、公式、定理有什么意义？适用的范围是什么？公式如何应用（正用、反用、变用）？例如教学“平行线和相交线”时，提问“为什么要规定在同一个平面内？”“在同一个平面内，两条直线