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浅议小组合作学习中存在问题和对策摘要：小组合作是新课程教学中应用较多的学习方式之一，在促进学生互帮互学、共同提高、发挥主体性方面起着积极的作用。但我国对小组合作学习的理论研究和实践应用都存在着一定的问题。针对目前存在的主要问题，结合课堂教学的具体实践，不断探索教学思路，总结经验和方法，寻求解决之策。 关键词：合作学习；问题设计；评价策略 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习。其中，小组合作学习是最常见的一种，它以合作学习小组为基本形式，利用师生、生生之间的互动，以小组团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。然而，在实际教学中存在许多问题，需要我们解决。本文就此种教学模式中存在的问题及对策进行探讨，旨在抛砖引玉。 小组合作学习中存在的主要问题 分组不科学 在教学中，小组合作学习一般采用就近原则。最常见的形式是按前后座位自然分成四人小组，可座位编排往往又是按学生高矮次序和男女生搭配而成的。这种分组方式虽然对开展活动简便易行，但不利于让不同层次、不同特质的学生进行优化组合、优势互补和相互促进，因此，容易造成学生合作不深入，小组之间差异明显，甚至有些学生不愿合作。 分工不到位 在教学中，教师提出问题后让学生分组讨论，教室里立刻就会出现一片活跃的场面。但这只是表面上“热闹”，实则“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着当观众；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会说笑或闲聊。这样很容易造成性格外向、表现欲强的成员在合作学习中处于优势地位，获得很高参与度和较多表现机会；而其他成员，尤其是学困生、性格内向的学生则会处于劣势，很难得到发表个人观点的机会，更多时候是扮演“旁观者”角色，从而使讨论流于形式，达不到合作学习目的。 导向不明确 在教学中，一些教师为了追求学习方式多样化，不根据教学内容特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。有些教师在教学内容过易或没有挑战性的问题教学中安排小组讨论；有些教师在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究；有些教师在适合学生自主探究或动手实践的地方安排小组交流；有些教师在一节课中多次安排小组合作学习，导致时间不够用，从而匆忙收场下课，收效甚微。 评价不全面 开展小组合作交流后常要进行汇报展示，各小组代表一站起来就是“我觉得...”“我认为...”，往往不是代表本组意见，而是发表个人见解。教师对小组展示的评价也常常是“你的想法真不错！”“你说得真好！”。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学评价所导致的。主要问题表现在：一是偏重对学生个体评价，忽略对学生所在小组的集体评价；二是偏重对学习结果评价，忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生参与程度、学习习惯、创新意识和实践能力等进行评价，特别是很少关注那些少言寡语、性格内向的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作的积极性、主动性，当然也不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 那么，怎样才能克服以上问题，提高小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略。 提高小组合作学习实效性的策略 构建合理结构 系统论认为，合理的结构产生全新的功能。教师特别是班主任在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是人数要合理。一般以4-5人为宜，太多不利于学生间交流和个人才能的充分展示，太少则不利于学生间交流和互助；二是布局要合理。教师应按照学生性格特点、知识基础、学习能力的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有低、中、高三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且也为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是实施过程要合理。小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。[ 刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003，31.]这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 （二）建立有序常规 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但同时也给教师维持课堂秩序带来了困难，很容易造成看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 1、面向全体，合理分工。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长