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浅议新课程下高中地理教学有效性 　　随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学的改革势在必行。学案是学生学与教师教之间的中介，本文结合地理学科从学案目标定位、学案过程编制、学案评价机制三方面。 一、准确的学案目标 首先，一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果。这是教师形成学案的目标，学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。比如，在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？ 看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。 其次，在设计教案的过程中要从多方面、多角度进行考虑。在上课的时候，可以把为学生设计的学习目标交个学生，让学生进行课前预习，为自己制订必要的学习目标。在进行教学的过程中，教师要紧密结合自己的教学目标以及学生的学习目标，引导学生进行系统性学习，这样才能提高学习效率。例如。在教学“自然地理环境的差异性”这一课时，教师在课前设计的时候要考虑这一课的教学目标，本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一得差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 二、树立新型的教学观念 在新课程改革的实践过程中，高中地理教师需要抛弃传统的教学方式，要从根本上重视有效性教学。在传统的地理课程教学中，教师和学生都将目光集中放置于学习成绩方面，过于偏重于教学成果，没有充分的思考教学过程。比如，在课堂上开展课题研究“洞庭湖的未来”，如果采用传统的教学方法，教师往往不愿意运用客观的知识来对洞庭湖蓝图进行设计，因为这些和考试内容关联不大，并不有利于提升学生的地理成绩。在新课程标准下，教师需要结 合实践，来引导学生对所学的知识进行运用，充分的进行想象，来实现自己的想法设计。总的来说，高中地理教师需要树立全新的教学理念，从传统的应试教育向现代教学的素质教育转变，采用多元化的教学方式，来促使学生主动投入到学习过程中来。 三、全面开发课程资源 高中时期是学生生长发育的关键时期，在这个阶段他们仍然保持了浓厚的好奇心，在探索世界的同时逐渐走向成熟。而地理学科具有一定的时空光远性，在某种意义上说，地理课程的发展就是人类探索环境的过程，地理学科能够逐渐将学生的好奇心理转变成对教学课程的学习兴趣，尤其是近数十年来，地理研究的快速发展，比如拉尼娜现象、我国神舟十号发射、通古斯爆炸等事件，都包含了很丰富的地理知识。地理学科还具有一定的边缘性，它所涉及的领域是非常多元化的，和高中其他课程的教学也有着比较紧密的联系。教师既能够结合地理素材来向为其他学科提供背景，也能够利用其它课程的知识来解说某些地理现象。比如，在数学课程中学习“球体”的时候，能够在很大程度上帮助学生学习经纬度有关的知识。 四、注重课堂延伸 要想实现高中地理教学的有效性，除了要在课堂上对相应的知识进行系统的学习外，还要充分发挥教师的导向作用，将相应的知识从课堂延伸出去。在教学过程中，注重延伸性教学，努力提高教学的有效性。教师在对相关知识进行讲授的时候，尽可能地将平时日常生活中的地理热点问题，以及生活中的地理小窍门适时传达给学生，同时收集一些学生感兴趣的问题穿插到教学中来。最大程度地提升学生的学习能力，让他们的知识向课堂外延伸，提高自身的知识和技能。比如说在讲授“地球的圈层结构”这一课程的时候，由于这一课程是内容比较广泛，同时理论性较强，如果只是不断地向学生灌输知识效果不好。教师可以根据这一课的教学内容，给学生设计一些社会调查的问卷作业，让学生将所学的知识同生活实际紧密结合起来，充分进行地理的有效性学习。 五、分类分层，因材施教 教学设计是否科学、合理是实现教学有效性的前提和基础。新课程改革提出的高中地理课程教学标准，要求我们必须有一个好的从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去教育引导学生的教学设计。一是教学目标清晰。从高中地理教育使命看，课前一定要做好精心的设计。一个好的地理教学设计，一定要有具体明确的教学目的和任务，即本节课要讲什么，学生要掌握些什么，哪些是重要的知识点，要采取何种教学方式，要培养学生的哪些能力等，从而达到点讲透、能提升的教学效果。二是精选教学内容。教学内容是教学设计的核心，是实现教学目标的