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浅议高中生书面表达失误原因和对策 　　【摘 要】在中学语文教学人文教育高涨的呼声下，语言教学越来越不被重视。然而，语文教学成果的检测绝大多数情况下要通过学生的书面表达这个载体来体现，因此如何解决学生的书面表达失误问题就成了当务之急。本文着重于从教学因素、学生因素和社会因素三个方面来分析学生书面表达失误的原因和对策。 【关键词】书面表达失误 原因分析 对策研究 作为一线语文教师，我时常会碰到这样的场景：学生拿着试卷和印发的答案来找老师评论：自己所写的答案与所给的答案差不多，为什么还要扣分？一般情况下，老师会很快发现端倪：学生所写的答案里存在明显的表达失误。而根据考试评分细则，语言不通顺的，存在明显表达失误的，可酌情扣分。 对于身临高考大门的高三学生来说，这样的丢分是很可惜的。读懂题意，找准答点已是不易，组织答案本如探囊取物，却因表达失误扣了分实在让人感到惋惜。也时常听到学生这样的哀叹声：唉！其实我心里知道是怎么回事，就是写不出来。我们在为学生感到惋惜的同时，也真实地感受到了语言表达的重要性。提高语言表达能力绝不仅仅是高三学生的当务之急，应是所有学生，所有识字国人的当务之急，更应该是国家未来发展的需要，因为语言不仅仅是一种能力，也是一种国家资源。 然而，要想提高学生的语言表达能力，首先要弄清楚学生语言表达失误的原因。经过分析研究，笔者发现学生语言表达失误的因素有这样几个方面。 一、教学因素 （一）语言教学的观念淡薄 著名语文教育家张志公先生曾经把语文教学的全过程说成是“在课文里走一遍”，并且把这一过程高度概括为“语言―内容―语言”。这一概括强调了语言在语文教学中的重要性。然而，现今的语文教学重“人文”，轻“工具”。在一波又一波的“提升学生人文素养”的呼声下，很多语文教师认为语文课通过讲授内容、品味情感就可以让学生进入文本、对话文本，在文本中进行精神体验，获得极大的收获。在这种思想观念的误导下，语言教学被语文老师放到了“可有可无”的地位，语言教学不再是语文教学的重点。这种脱离语言教学的语文教学就好比隔靴搔痒，不能解决语文教学中的问题，不能带领学生真正进入文本，体验到语言的魅力，不能让学生在品味语言的过程中体会到精神上的满足感与愉悦感，换言之，所谓的陶冶情操、提升素养也就成了空中楼阁、海市蜃楼。 （二）语言教学内容偏颇 王传高和董菊初（2000年）《中学语言教学失误论》一文中归纳了语言教学的五大误区：重思想内容解读，轻语言形式分析；重课文的阅读，轻听说读写全面训练；重新字生词的教学，轻关键词语的品味；重语言知识，轻实践训练；重言教，轻身教。 笔者十多年坚守在语文教学的第一线，深谙语文教学的现状。结合自身的经历，笔者发现，目前的语言教学最大的误区是重思想内容解读，轻语言形式分析。一篇课文，内容和语言就好比血和肉，它们紧紧地粘连在一起，我们没有办法把二者分开。尤其是一些精彩的关键句，往往是打开文章思想秘库的钥匙。可见，撇开精彩的语句，大谈特谈思想内容，这种内容是被架空的，不鲜活的，不生动的；撇开内容，大谈特谈语言形式，这种语言是支离破碎的，是毫无意义的。在实际的教学中，有些老师就是想硬生生地把它们分开，不能紧扣语言形式的内容分析是不深刻的、不成功的分析。不同的语言表达形式有不同的语言效果。我们只有让学生在千变万化的语言环境中亲身体验不同形式的语言美，才能让学生真正领会语言的魅力，才能拥有驾驭语言的能力。 （三）正确评价机制的缺失 教师语言教学的观念淡薄和语言教学的内容偏颇从体制角度来讲往往是因为正确的评价机制缺失。评价机制是对之前行为的一种检测，也是一种制度保障。评价的结果左右着过程的进行。评价机制一旦缺失，行为就失去了方向性和目的性，也就出现了不确定性和任意性。对语言教学来说，正确的评价机制缺失了，老师在进行语言教学时就会没有明确的目标，没有指定的方向，只能按照自己的想法随意教学，这样的结果往往使学生搞不清语言学习的目的，学习效率低下，学习效果不明显，语言文字的应用能力得不到大的提升。要使得语言教学的利益最大化，就必须设定正确的评价机制，充分利用教学资源，合理进行教学过程。对语言教学来讲，设定正确的评价机制，应该从学生角度出发，拟定为学生的语言文字分析能力和应用能力是否得到提升，而不是看教师的语言文字分析能力和解说能力是否得到展现。按照这个目标，语言教学就应该以学生为本，一切从学生出发。 （四）教师语言水平参差 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所谓“言传身教”就是语言行动起模范作用。学生除了家庭生活外，更多的是学校生活，而在学校生活中，影响学生语言水平和语言能力最多的应该是教师。学生与老师的语言交流大部