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浅谈化学教学方法在中学课堂中应用中学化学课，是一门中学生学习化学知识的启蒙课。学生对化学知识能否有兴趣，能否以最科学最有效的方法投入其中，教师就起到了至关重要的作用，运用特殊的教育教学方式让学生们喜欢上化学课，就显得尤为重要。 课堂教学 观念转变 角色转变 新一轮的课改给我们带来很多的思考，改变了教师的教学生活，改变了学生的学习方式。新课程体系的全面推进，突出了教法和学法的统一性，虽然没有明确要求教师应怎么教，学生应怎么学，但明确了教学方法和学习方法，使教师处理教材有很大的灵活性，有利于师生之间的有效互动，也有利于教师在组织课堂教学时的具体操作。面对新课程、新教材，教师应如何应对，作为新形势下的一名化学教师，必须作出深刻的反思。 一、新课程课堂教学改革要求实现观念转变 观念是思想，观念是生命。教学的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此教学的首要任务就是倾听学生自己的观念，而同时教师的观念又是课堂生命力的源泉。如在讲授配置一定物质的量浓度溶液的实验时，我很自然地想到先给学生明确实验的步骤、注意事项，等等，要求学生严格按照课本上的实验规程进行实验，可谓目标明确、结构严谨、层次清晰，结果却发现课堂中师生交流严重受阻，课堂气氛沉闷死寂，就连几个平时喜欢化学课的学生也极少投入课堂讨论，只是机械地记录我提供的笔记。也许通过课堂的讲授，原来计划的教学目标是基本达到了，但通过这节课，学生学习化学的兴趣，发表自己看法的习惯，自主学习的态度却丧失了。是什么原因造成这样的局面呢？反思自己的教学设计和授课过程，发现了一个严重的不足：没能考虑学生的主体意识，一味强调知识的传授和落实。因此，接下来在另一个班上课时，我改变了教学方法，由学生自己去阅读实验规程，让他们自己去发现问题，并提出问题的解决方案。例如，在转移溶液时用玻璃棒移液体，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现象，而且也比较难操作，在做实验时，有的学生提出怎样才能既完成实验目的，又操作简便的方法。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，我先不回答学生的问题，而是问他们自己是否有什么改进措施。我没有直接下结论，只是提供相关的仪器，让他们自己去验证。而且随着验证的深入，他们提出的问题越来越多，也对配置一定物质的量浓度溶液的实验掌握越来越深刻。正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标”。布鲁纳在这里实质上提出这样一个问题，我们的教学究竟是把现成的结论通过讲解放在学生面前，让他们去记取呢？还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原理。布鲁纳提出发现法的本意是后者而不是前者，学生经历了分析的过程，以后再碰到这样的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析，去创造。 有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先预习，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来效果好；忧的是有可能打破教师的教学计划。传统教学的习惯是：一个新授课，要一层一层地去剖析知识，直到最后水到渠成，自然地揭示出主题，达到目标。这以前被认为是很成功的课。但教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一股脑地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的观念去看它。学生本来就有强烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下，这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点，正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主观能动性，培养他们主动学习的意识。 二、新课程课堂教学改革要求教师转变角色，注重观察学生的思维方式、学习过程 尽管在新课程理念上，大多教师都能够接受，但真正落实到课堂，甚至很多具体的细节问题上，教师是否能很快转变，学生的需要是否真正地被注意和重视，这可能是教师首先要解决的问题。在上课的时候，教师应多想想，学生都在干什么、想什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。 例如，在进行Fe（OH）2的制取实验时，我除了按照教材的要求准备好实验仪器药品外，还每组学生实验桌上多放了一支长滴管和一瓶花生油。在学生进行实验时，我发现多数学生是按照基本的操作规程进行：将NaOH溶液滴加在盛有FeCl2溶液的试管里。由于氧气氧化的作用（课本上有相关的化学方程式），这些学生得到的都是灰绿色的沉淀，这与课本上所讲的Fe（OH）2是灰白色的沉淀不同。我同时注意到，有一组学生在得到灰绿色的沉淀后，第二次实验的时候使用了长滴管吸取NaOH溶液，并将长滴管伸入到FeCl2溶液中，将NaOH溶液挤出，得到了灰白色的沉淀，但很快又变成灰绿色沉淀，