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渗透转化思想 促进有效教学摘 要：转化思想是解决数学问题的一种重要思想，也是最基本的数学思想。任何一个数学知识的形成，都是在已有旧知的基础上进行发展、迁移和转化相结合的结果。只有在教学过程中有效渗透数学的转化思想，才能提高学生学习新知识、分析问题并解决问题的能力，同时才能促进课堂的有效教学。 关键词：转化思想；化数为形；化新为旧；化难为易；有效教学 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。而低年级的学生活泼好动，对具体、形象的事物感到好奇，而对抽象的数学问题无法作出正确的判断。针对低年级学生的年龄特征，如何利用40分钟的课堂教学，进行有效数学教学呢？因此，我认为对低年级学生注意渗透最基本的数学思想便显得尤为重要。 以下是根据自身数学教学实践谈谈自己的浅见： 一、化“数”为“形”，以“形”助“数” 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学低年级学生形象思维活跃，对具体、形象的物体感兴趣，比较好奇，抽象思维较差，特别对看不见、摸不着的概念推理无明显反应。根据小学低年级学生这一年龄特点，因此“数形结合”是小学数学中常用的、重要的一种数学思想方法。这样的方法能使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，有效直观地帮助学生观察、发现问题的本质，继而向抽象的数学思维过渡。 在教学实践中，我们常常遇到低年级的学生解决问题的能力较差，主要是对于抽象的数学问题无从入手解决。比如，在教学第四册《求一个数是另一个数的几倍》时，大多数学生对于这个问题都知道用除法进行计算，但却不了解为什么？为了突破、解决这节课的重难点，让学生经历将“一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里面包含有几个另一个数”的数学问题的过程，我就采用了低年级常用的“数形结合”的数学思想进行渗透，并加以解决问题。首先通过直观的多媒体教学演示：2个桃子和6个苹果比较时，通过运用“一一对应”的数学方法会出现两种比的结果：（1）苹果和桃子相差4个的关系；（2）苹果的数量是桃子的2倍的关系，化“数”为“形”，从形象的图形对比中，让学生体会“倍”的关系是在对比时产生的；然后再通过两次动手摆一摆、移一移等实践操作，学生能就很容易对比、发现：当2个桃子和6个苹果比较时，以2个桃子为标准，苹果就2个2个地平均分，想6里面有（ ）个2；当3个桃子和6个苹果比较时，以3个桃子为标准，苹果就3个3个地平均分，想6里面有（ ）个3。再以“形”助“数”潜移默化地了解倍数与除法之间的联系。整节课通过“数”与“形”的完美结合，最终让学生在轻松有趣的过程中构建“知识”，并促进课堂的有效教学。 二、化“新”为“旧”，以“旧”引“新” 对于刚进入“幼小衔接”的低年级学生，每节课40分钟都要不断学习新知识，然而有多少学生能在这有限的时间内，有效掌握知识，并能熟练地运用到解决实际的问题中呢？因此，在小学数学教学中，新旧知识的紧密联系就显得尤为重要，而真正对学生有帮助的，能为他们学习、生活、成长起作用的，并能终生受益的就是化“新”为“旧”的转化思想。教材本身为了能体现知识形成的过程，每个知识点都是按照由浅入深、由易到难、循序渐进的原则进行有效编排的，例如，20以内的进位加法中，学生在掌握了“9加几”的计算可以运用“凑十法”的算法，继而对学习“8加几”“7加几”“6加几”就有了自觉的新旧知识迁移、转化的过渡。 而我在实际的教学中同样很注重化“新”为“旧”，以“旧”引“新”。例如，在教学第四册《口算两位数加两位数》中，设计了以下几个环节： 1.复习旧知 30+20= 4+6= 32+20= 42+5= 78+3= …… 在课程的起始就设计了复习旧知的环节，让学生体会整十数加整十数、一位数加一位数、整十数加两位数在计算上的快捷与简便。其目的就是更好地实现新旧知之间的过渡，促进新知的学习，达到以“旧”引“新”的学习效果。 2.提出问题 限乘68人怎么安排他们来乘船？ 二（1）班和二（2）班合乘 23+21=54（人） 3.讨论算法 算法1：先算20+30=50 3+1=4 再算50+4=54 算法2：先算23+30=53 再算53+1=54 算法3：先算31+20=51 再算51+3=54 4.对比这几种算法的共同点 通过这几环节的设计，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，首先让学生集思广益呈现多种多样的计算方法，然后引导学生发现无论是哪种算法，都是以“新”化“旧”，就是把“两位数加两位数”的口算题转化成“整十数加整十数和一位数加一位数”或是“整十数加两位数和两位数加一位数”等已经掌握的、计算上快捷与简