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物理教学中情境设置案例探析 　　【摘 要】物理是一门实验较多的课程，特别是新课程实施后，教师都知道创设情境的重要性。但是，审视、反思我们目前的课堂教学会发现，情境的创设存在着随意、低效的现象。因此，在高中物理课堂中，探讨如何创设有效的教学情境这个问题便十分必要。 【关键词】高中物理 情境教学 案例 探讨 普通高中课程标准实验教科书《物理（选修3-1）》的第一章《电场》概念非常多且抽象。一次在《电场强度》的观摩课上，授课教师为使学生更好地理解电场力是非接触力，设置了以下的教学情境：手里暗含一个小磁铁，在不接触物体的情况下，让物体运动起来。教师的本意是从学生已有认知出发（因为学生初中已经学过磁场，知道磁场的基本性质），没料到，演示完了后，学生胡乱猜测原因。这个情境的创设，适得其反，非但没有为学生理解电场力打下良好的基础，还使学生的思维出现漂移，陷入混沌状态。这充分说明情境与学习内容之间若缺乏实质性联系，不仅难以启迪学生尽快进行探究活动，还会使学生思维漂移、混沌。新课程实施后，教师都知道创设情境的重要性，但是，审视、反思我们的课堂教学会发现，情境的创设存在着随意、低效的现象。因此，在高中物理课堂中如何创设有效的教学情境这个问题也就不可避免地突显出来。 有效教学情境的创设是为了实现有效教学，而有效教学是指教师教学符合教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。因此，结合教学实际，我们认为有效教学情境当中的“有效”，应当包括三个层面的含义，即有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价）、有效率（教学效果和教学投入的比值）、有效益（教学活动的收益、教学活动价值的实现，从操作层面上说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的评价）。 学生的学习活动是一种思维活动。思维贯穿学习活动的始终。离开了思维活动，任何能力都能难以形成和发展。心理学研究表明，思维总是在一定的情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。思维能力是物理学习能力的核心。因此，创设情境是否有效，关键是看能否有利于激活学生思维。所以有效的情境设置应有以下几个特征：（1）挑战性（具有一定难度）；（2）可及性（在“最近发展区”内）；（3）直观性（情境与问题紧密联系）；（4）体验性（能引发学生的操作兴趣和探索欲望）；（5）开放性（探索的方向和结果具有不确定性）；等等。 一、基于生活经验创设情境 乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学”，通俗地说，就是陶行知先生的比喻，“接知如接枝”。 【案例一】“加速度”的引入 加速度的概念远离学生的生活经验，有不少教师甚至认为学生的潜意识里根本没有加速度的概念。其实，学生的潜意识里有，不过很模糊，常常是速度（位置变化的快慢）和加速度（速度变化的快慢）分辨不清，为了激发学生的潜意识，唤醒学生思维意向，可以创设这样的情境： 变速运动很常见，如蝴蝶、苍蝇的运动，乌龟、兔子的运动，铅球、乒乓球的运动，载重汽车、小客车的运动（红灯变绿灯后的快速启动、遇到紧急情况下的急刹车），等等，那么，这些变速运动的速度变化有什么特点呢？ 在教师设问的启发下，不少学生能认识到这些物体在运动的过程中速度有增大有减小，即使变化趋势一样，变化的快慢也常常不一样：苍蝇比蝴蝶速度变化快，因此，扑蝶可以徒手，而打苍蝇不仅要用苍蝇拍，动作还必须敏捷；乒乓球比铅球速度变化快，因此，乒乓球可以单打双打，发球、接球有多种方式（削、旋、扣等），而铅球只能向无人处投掷。通过联系实际，把“速度变化有快有慢”的认知从学生的潜意识中激发出来后，再围绕如何描述速度变化的快慢这个主题展开教学过程，学生就能水到渠成地自主建构加速度的概念。 【体会】创设情境，激发学生的潜意识，唤醒学生思维意向，鼓励学生积极思考，引导学生自主建立新概念， 从而内化为学生自身的科学知识。基于生活经验，创设情境时，要从学生的生活实际和思维能力的实际出发，要选择身边的事例，所选事例要为学生们所熟悉，同时，所设计的问题不能太难或过易，让学生能“跳一跳，摘桃子”，让学生在解决问题的过程中获得成功的快乐，激发学生的探索精神和学习兴趣。 二、基于实验冲突创设情境 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”从学生认知结构最近发展区的问题入手，创设认知冲