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物理课上学生思索力培养 　　作为一名物理教师，在落实素质教育的过程中，如何将学生能力培养落到实处，本人做了一些尝试.以下是笔者在物理课堂上培养学生思考力的几点做法. 1积极鼓励，产生冲动 我给学生上的第一课的第一句话是：“同学们你们想成为聪明的孩子吗？”大多数学生会回答：“想.”也有少部分学生会因基础差、对课堂缺乏热情、不感兴趣等原因而无动于衷.我继续追问：“聪明是天生的吗？通过培养训练能否改善智力，提高思考力”？在学生议论过后要求希望成为“聪明的孩子”的学生举手.然后环视课堂检查举手情况（迫使所有学生都参与活动）.再鼓动性地扇一把火：谁手举得越高就说明愿望越强烈，这样可以将学生参与的热情调动起来，为以后课堂上“抬头率”、“参与率”的提高开了个好头.这时我郑重宣布：我教物理有三个目标：一是把学生培养成为“聪明的孩子”；二是让同学们成为会学物理的孩子；三是让每一位学生成为学好物理的人才. 怎样才能聪明呢？带领学生看聪明的写法：耳朵听、眼睛看、嘴巴问、用心记；日积月累（要求学生有恒心）就是聪明了.提问一下学生对聪明的写法有何看法，在学生思考讨论后启发学生：学习的时候用什么“记”，是大脑而不是心脏.幽默一下，下次文字改革要不要改变“聪”字的写法，让学生去设想.文字研究部门有可能会采用你的建议，你不就成了汉字发展史上的名人了吗？再看问号的形状：竖看像耳朵，设想一下人的耳朵有多重要；横看像一把钥匙，同学们就是要用这把钥匙打开知识宝库的大门；倒看像钩子，只有“问了”才能像钩子一样勾住学到的知识.然后问学生在以后的学习过程中要不要“？”.学生们回答“要”.我再提问他们“？”号是如何产生的，学生思考讨论，教师总结：用眼睛去仔细观察，用大脑来积极思考，才有“？”的产生，继续追问学生们在以后的学习过程中要不要动脑思考问题，学生们再次回答“要”.在学生们的“要”声中鼓动：在学习的过程中发现的问题越多，提出的问题越多，讨论的问题越多，能解决的问题也就越多，也就越聪明.一个聪明的人在困难面前总能无往不胜，因为他的智慧让他有足够的办法去克服困难.到了这个时候，学生们都跃跃欲试地产生一种能飞往聪明“殿堂”的冲动.我顺势给他们一个尝试的机会（一个生活中的小麻烦）：一把调羹掉进了一米多深的下水道，想办法将调羹取出，要求第二天拿到课堂上来说，让学生投入思考状态，并创设了课后讨论的机会，培养学生合作学习的意识和习惯. 2联想延伸，拓宽视野 在学习中，联想是必不可缺的一种思考方式，而联想又分为同类联想，反类联想，关联联想等.我在教学过程中有意识地培养学生各种联想的能力.如：在第一册教材的引言中“晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？”学生联想：蔚蓝色的大海（同类联想）；绿色植物（类比联想）.再从“树上掉下的苹果总是落向地面”联想到水总往低处流（同类联想）；氢气球、飞机、宇宙飞船等升空（反类联想）.这种联想可以延续到每一个现象，每一个知识点.如：光与声，电与磁等.这样使得学生物理学得不再枯燥乏味而变得生动、丰富、有趣. 联想中发现事物发展变化的内在规律和不同事物间的本质联系.如：法拉第在奥斯特发现磁生电的基础上，联想提出电生磁这一新课题，从而诞生了一个伟大的发现――电磁感应现象.我在讲这一课题时，重点推崇法拉第的联想意识和作为铁匠儿子的不折不挠的钢铁般的意志，用十年时间研究终于有了一次偶然的机会发现了他坚信不疑要发生的现象.我会提问学生：如果你们去研究这个问题应该怎么做？在学生思考讨论并发言后启发：什么样的电才能生磁？电流不是静电，电流是动的“电”.联想到静磁不生电，动磁能生电.如果有了这种科学的思考方法绝不要花费十年的时间，可能10分钟就可以实现伟大的发现了.这样一来拉近了学生与科学家间的距离，培养了学生不迷信权威敢于挑战权威的质疑意识.借此机会鼓励学生增强攀登科学高峰的勇气，树立学生成为科学巨匠的崇高理想. 3挖掘问题，学会探究 学生在学习中发现问题，提出问题的意识；探究问题，讨论问题的习惯；克服困难，解决问题的能力是学生学习成功的标志.我在温度计教学时，讲到关于工作物质有水银、煤油、酒精等时，引导学生发现问题：有些物质为什么不能作为工作物质？在探究原因中让学生由接受型学习转化为研究型学习.在讲力的作用效果时，启发学生提出力的作用效果就两种吗，这两种效果是否一定要通过力产生，力作用在物体上是否一定产生效果等问题进行探究.在研究中产生思维冲突，如用火加热物体也会变形，小孩搬石未起，推车车不动等直接经验得出力不一定产生效果的错误结论.在探究过程中学会用推理、转化、放大效果等方法.如把石头想象成面团，面团越干越硬形变越小推理出石头形变了看不出的结论.同时让学生解释推车车不动现象.可用破旧桌子到、牢固桌子被推现象加以推想，使学生学会