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物理课堂教学中落实科学探究实践和体会 新课程中对科学探究提出了很高的要求，物理课程应改变过分强调知识的传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。在物理课堂教学中应以科学探究为主要模式，在科学探究方面笔者进行了实践。 1转变物理实验教学观念，是实施科学探究的前提 长期以来，实验教学重点放在如何提高中考实验题目的应试技巧上，忽视了动手操作能力的培养，更谈不上科学探究。这样必然会导致高分低能、创新能力不足。苏霍姆林斯基说过，只有当行为给学生带来真实感时，知识才会转变为信念。可见科学探究实验对学生形成知识、掌握探索新知、获取新知的方法具有非常重要的意义。在课堂教学中教师应尽最大可能开发实验资源，创设探究实验条件，引领学生进行探究实验。不能用“口头实验”代替学生的探究实验。 在进行物理实验时，教师应变“验证实验”为“探究实验”。二者虽然只有二字区别但实验出发点、含义完全不同。长期以来，我们对实验采取了简单化处理，即给学生一些器材，然后要求学生根据教材的实验步骤进行实验。这样的实验虽然有利于加深对知识的理解与掌握，但它只是验证前人已得出的物理规律，不利于培养探究能力、创新能力。若教师引导学生利用身边或实验室提供的器材，根据科学探究的方法，针对学生提出的问题或观点进行科学探究。这样不但能提高学习兴趣，成为学习的主人，也能培养学生的探究能力、创新能力。 现阶段的教育管理体制、考试方式很难对学生的科学探究能力进行比较到位的考查。我们在教学中不能仅仅为了考试而教学，而应具有时代责任感，以培养新一代创新能力的新人为已任。充分利用一切可利用的教学资源为培养学生的探究能力、创新能力而努力工作。 2基本仪器操作实验力求规范、熟练，为科学探究做好基础性准备 在科学探究实验中，都要求学生能细致观察实验现象并能准确记录。所以对常用的一些基本测量仪器及一些常用的制作类工具，要求学生既能规范、熟练进行测量，又能熟练使用工具进行一些实验器材的制作与加工。因此，在学习刻度尺、停表、托盘天平、压强计、量筒、温度计、体温计、电流表、电压表、电能表等这类测量工具时，都要求学生能在熟记它们的正确使用规则的基础上，人人动手操作，并要求同学间相互观察对方的操作，指出不足之处。要求人人都能根据实验需要选择器材，并能熟练、规范操作，特别是在记录数据时，对数据能认真思考，对一些低级的错误能及时发现，重新认真计数准确记录。 对于一些制作类工具，如：锉刀、锯子、电铬铁、转孔机等，要有计划地安排学生在兴趣小组活动期间练习使用。认识这类工具的基本维护常识。有目的安排学生制作一些简单的实验器材。 3充分利用、开发实验资源引领学生科学探究，让物理课堂成为学生科学探究的乐园 使用新教材以来，科学探究成为笔者物理课堂教学的主要模式。初中物理教学中科学探究的种类有：采用控制变量法、转换法定性分析得出物理规律的科学探究；采用实验观察法探索物理现象中隐含的物理规律的科学探究；应用测量工具准确测量实验数据定量分析得出物理规律的科学探究；采用在实验的基础上推理理想状态时物理规律的科学探究。各种科学探究实验对实验器材的要求各有侧重，对科学探究的过程也各有侧重。作为教师要引导学生根据实验需要利用实验室配备的器材，或生活中可应用的器械，或自制器材进行科学探究。让学生成为学习、科学探究的主人，培养学生的科学探究能力、创新能力。 采用控制变量法、转换法定性分析得出物理规律的科学探究比较多。如压力的作用效果与哪些因素有关；动能、势能的大小与哪些因素有关；摩擦力大小与哪些因素有关等。这类探究实验对实验现象要求直观明显、对比性要强。器材的选择范围较广泛。在这些课上要配备不同类型的器材供学生选择。对兴趣小组成员要求他们利用自制器材进行探究。在交流合作环节，让各实验小组汇报本组的实验情况，以丰富探究课的内容，培养探究的兴趣，开拓科学探究的思路和思维。如：探究摩擦力大小与哪些因素有关的探究实验，器材中除了棉布、毛巾的长木板，方木块、弹簧测力计外，应增加无刻度的弹簧测力计、学生自制的橡皮筋测力计。增加这些器材的目的是培养学生的发散思维能力。这样各实验小组的实验思路就略有不同。在交流合作环节同学们听取各小组的汇报后，就会体会到科学探究不是高不可攀的，同时也能开拓学生科学探究的思维。 采用实验观察法探索、揭示物理现象中隐含规律的科学探究，对所展示的物理情景、物理现象要求直观明显，便于观察，以便学生观察、分析、讨论，从而提示隐含于物理现象中的规律。这类探究实验对器材、方案要求比较高，特别是一些难以直观展示物理现象的探究实验，需要教师巧妙设计器材、方案。如：光的直线传播、光的反射、光的折射，这些探究实验能否清楚展示光的路径