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田径技术教学中应用建构主义学习理论探究 　　摘 要：建构主义学习理论在田径技术教学中运用较少，研究以该理论的视角对田径技术教学进行契合分析，以此了解和掌握该理论是否符合其应用条件和操作背景。结果发现：建构主义学习理论下的田径技术课程虽然与其他学科教学有着较大的差别，但因其自身所具备的可操作性、动作学习的内部性及信息技术等高新科技的引入，使得该理论得以在田径技术课程中发挥重要的作用。 关键词：田径技术教学；建构主义学习；可行性分析 一、建构主义学习的实施过程 建构主义学习理论注重发挥学生的学习主体作用，其获取知识的过程是一个信息加工的过程。即，教师从知识的输出者转变为学生学习的引导者，从侧面帮助其完成知识的获取。 在这种学习情境之下，学生首要的任务是需要靠自身去发现和探索所要学习的知识与规律，通过自己所具备的知识结构与实践经验从书本与教师的知识介绍中去发现规律，从而摸索出构建学生内部知识体系的路径。 其次是逻辑分析与假设验证阶段。在学生通过发现与探索法 收集到诸多线索与材料之后，需要对其进行有序、系统的分析，从中筛选出认为是有益的信息与条目，并将其列出一一分析、组合和重构。通过这种内部逻辑组织来分析和产出对知识与规律的大致脉络的呈现，而接下来便根据自我认识对所学习的知识进行各类 假设，并通过实践加以验证，试图寻找到达知识终点的最佳途径。 最后是将知识有关的各个要素和因子进行联系与思考，前面介绍的逻辑与验证阶段是一种纵向的思维模式，而知识的学习同样需要横向地对其进行思辨，使得验证过程后知识得到有效的迁移和巩固，进而促进了学生对于知识的学习与应用。 二、建构主义学习理论运用于高中田径技术教学的可行性 分析 1.建构主义学习理论与田径技术课教学实践相结合 在田径技术课中，其教学任务的核心内容是对田径技术技能的掌握。因此，教师在日常教学实践中需将各类教学与学习理论融入进去，从而形成自己的一套教学模式。而建构主义学习理论为田径技术课的教学提供了一个全新的支撑平台。而如何将其与教学实际进行融合便成为将该理论纳入教学实践中最为首要的问题。 例如，从动作技能的掌握上，学习者需要通过建立初步的动作表象，技术动作的模仿、重现、纠错、完善、动作定型以及最后的动作自动化这一复杂过程。而这一过程也是学生学习技术动作的一个获取渠道。与理论知识学习的过程有所不同，其内容是技术动作而非理论规律。但这并不妨碍教师在此使用建构主义学习方式来进行技能的习得。如正确动作表象的形成则十分符合建构主义学习理论所需的学习情境，即：动作表象是学习者通过对教师动作示范、图片或视频信息的观察在人脑里形成对动作的再现。而这是一种对视觉信息的内部吸收过程，而技术动作往往由多个动作环节所构成，其画面通常为连续性和多维性，这就需要学生不断通过自我观察，对视觉信息进行不断组合、更新和排序，形成对整个动作的完整表象。故而，这一内部过程便是一个学习者对初始信息不断处理、不断自我构建的过程，需要教师在这一过程中从教学上给予相应的辅助和引导，促使学生自主学习和形成动作表象。 2.田径技术教学动感强，有利于情境教学 田径技术课中的内容大多以诸多快速、连续的技术动作环节为主，其呈现出的特点为节奏性强、空间幅度的延伸性以及连续性，这使得田径技术课的动作技能内容显得动感十足，但同样也带来一定的教学难点，即：技术动作通常是在瞬间或短时间完成的，使得学生在观察教师示范动作时难以捕捉到其所希望获得的视觉信息。虽然教师运用动作的分解来进行讲解能够弥补动作细节的描述，但由于其是分阶段、分环节地进行拆分，而环节与环节之间的联结部分却难以通过自身动作的示范来进行讲解，通常仅以语言的描述来进行描绘。这必然缺乏一定的直观性，而随着信息技术的快速发展，得益于教育技术的支持，能够在多媒体教学的平台上实现对技术动作的建构主义学习。而多媒体视频将动作环节间的联结部分进行视频的慢放，使得学生能够通过观察了解到动作环节的各阶段和各动作部分的联系，进而形成直接性的动作表象，利于接下来的自我模仿和动作重现。可以这么说，信息技术的应用以及建构主义学习理论平台的搭建使得动作技能学习与教学模式提供了一个新的方式和办法，同时，解决、弥补了一些传统田径技术教学方式所固有的弊端和劣势。 3.田径技术教学具备相互学习交流的可操作性 田径技术的掌握离不开学生的亲身体验及参与，使得其利于学生在学习中对有关技能和知识进行经验交流和意见交换。可操作性在众多教学方法及手段的使用中均有体现，且作为一种重要的原则出现在各类理论实践方法上。田径技术的课程内容仍然是以动作的学习为主，这些动作的学习不仅需要教师的讲解，同时需要学生不断地亲身体验才能习得，与一些理论知识有所