科学课中面向学困生三条策略.docVIP

科学课中面向学困生三条策略如果从真正的教育意义上说，教育要面向全体学生，这样的教育才是大众的教育，理想的教育。在实际的课堂教学中如何才能贯彻落实面向全体学生的原则呢？通常的做法是培优和补差，它来源于促两头抓中间的思想，它将课堂教学定位在学习成绩中等的学生，让处在中等及以上的学生能完全掌握教学内容，处在中等以下的学生即学习困难学生部分掌握，避免教学两极化。但是因为中考成绩是衡量教师的唯一标准，因此教师还必须花大量的时间和精力在抓学优生和学困生的基础巩固上，这样就无形中加重了教师和学生的负担，与其如此还不如将课堂教学定位在学困生身上，一堂课连学困生都学会了，那么这不就是面向全体学生了吗？在日常的教学中，我是从以下三个方面去面向全体学生的，并且收到了良好的效果。 一、教学目标的设置面向学困生 教学目标制定的前提是让全体学生都能达到教学的要求，而不是一部分，也不是绝大多数，因此教师在课堂教学的时候，必须将教学目标面向学困生，只有这样，才能让教学面向全体学生，才能保持和引导学生对学习的兴趣，才能让教育不放弃任何一个学生。 然而教学目标的设置面向学困生，它需要教学目标自身符合义务教育的特征和基础教育以及素质教育的特征，那就是简单、明了、可操作、适度。可是现实中却是无论教材还是教师，都把教学目标设置为复杂的、干瘪的、为考试服务的，完全没有从学困生的角度出发将它进行必要的改动。 例如，在华东师范大学出版社出版的初中《 科学 》九年级上册第一章第五节《 配置溶液 》中，一共有二个课时，第一课时是学习溶质的质量分数的含义和计算，而在教师用书中提到的教学目标是“知道溶质的质量分数的含义”。在这里就出现了几个问题：①学生达到什么样的程度才算知道？学困生能达到什么程度？②通过什么样的方法才会让学生知道？学困生需要什么样的方法？③知道溶质的质量分数的含义，对学生有什么作用呢？特别对学困生有什么作用？这就是目标设置的三个问题，三个问题充分体现了教育面向学困生，从而面向了全体学生，因为义务教育的目的不是拔尖、出人才，而是夯实基础。基于这样的考虑，我将教学目标进行了如下的分解。 1.知识能力目标 ①能熟练说出溶质的质量分数等于溶质的质量/溶液的质量。②能区分溶液中溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量。③能说出溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量，以及三者的关系。④能对溶质的质量分数的公式进行变换。⑤能简单地利用公式计算。⑥能进行溶液的体积和质量的换算和单位统一换算。 2.过程与方法 ①通过几组相同溶质、不同溶质质量和溶剂质量的比较，让学生猜想、证实、确定溶质的质量分数的表达方式。②通过对溶液三个量的简易画，学会对溶液量的分析，以及学会分析它们的关系。③通过分组讨论，完成对溶质的质量分数的公式变换，完成溶液的体积和质量单位的统一换算。 3.情感态度与价值观 ①通过解决实践中溶液的稀释、配置问题，让学生产生学有所用的信念和兴趣。②通过对问题的分析，培养学生解决问题的能力。 以上教学目标的设置，明显都是以学困生为导向，使教学能充分地体现出学困生的价值。 二、课堂问题的设置面向学困生 教学是从问题开始的，也是在问题中结束的。问题是教学的一种素材，它始终贯穿在课堂的教学中。而问题从它的来源看，可以分成两类，一类是学生在课堂中生成的问题，另一类是教师预先设置的问题和即时出现的问题。在课堂教学中这些问题都要面向学生，而面向学困生是问题的关键，只有将问题的设置面向学困生，才能让教学目标落实在每个学生上，从而使每个学生都达到教学目标，不拉下一个学生，也才能让教学更加关注学习能力有问题的弱者，这是教育人性化的体现。 那么怎样才能让问题面向学困生呢？首先要让学困生生成问题。可以是学困生自主地生成问题，也可以在同学、老师的帮助下生成问题。其次是教师在预先设置问题和即时出现的问题时，让问题偏向于学困生能解决的问题，或者学困生通过一番努力和帮助最终也会解决的问题。 例如，我在华东师范大学出版社出版的初中《 科学 》，九年级上册第一章第五节《 配置溶液 》中，就设置了这些问题： （1）在两杯相同质量的水中（100g），分别溶解5g硫酸铜和20g硫酸铜，哪一杯颜色深？ （2）这两杯硫酸铜溶液中颜色深的说明什么含量多？ （3）配置糖水中，在同样多的水里，加糖越（ ）就越甜。 （4）在相同质量的糖中，加水越（ ）就越甜。 （5）颜色越深，溶质就越多，口味越甜加糖就越多，果真如此吗？ （6）我们通过什么样的方法可以去解决这个问题？ （7）要求溶液中溶质的质量分数，只要已知哪些条件？这个公式还可以有哪些变化？ （8）各个量的单位应该是什么？计算中怎样统一这些量的单位？