学习差异的理解及处理教师的视角.PDFVIP

教育學報 ，201 1 年，第39 卷第1–2 期，頁67–94 © 香港中文大學， 20 12 學習差異的理解及處理：教師的視角 韓孝述 、李文浩 香港中文大學優質學校改進計劃 黃顯華 香港中文大學香港教育研究所 自 20世紀 70 年代末起，香港逐步實施義務普及學校教育 。隨着 學位大量增加， 學校教育無可避免要處理愈趨複雜的學習差異問題 。香港教育界在學校、學科課程、 課堂教學等不同層面 ，針對學習差異先後作出連串嘗試。教師是日常教學及各項處理 策略的設計者和執行者，他們理解不同學習者的 表現時採取哪種 視角，將直接影響 策略的實施及成效。本文是針對上述教師視角所作初步研究的報告，以 10位來自 5所 香港中、小學的教師為訪談對象，嘗試從教師的表述中探取其對學習差異及 學校相關 處理策略的詮釋。研究結果肯定了「斷症者」及「協助者」兩種教師視角，並以教師 效能感為有效預測教師視角的因素。這發現對於針對學習差異進行的教師專業發展有 重要啟示。 關鍵詞： 學習差異 ；教師視角 ；教師專業發展 背 景 人的培育非如工業生產，不能把學校教育過程設想為一種「輸入－處理－輸出」、 等質等量的作業過程，原因是人生來本就是獨一無二的。特別是近五十年 ，來自不同 學科的大量實證研究及理論知識均指出學習者各有獨特性，而有關學習者生理、心理 層面與學習特性的關係得到更明確及精緻的區分，這令普遍教育工作者意識到，要讓 學校內所有學生都學得有效，需要在不同層面正視學習差異問題，並尋求合適的處理 方法。 隨着香港於20 世紀70 年代末開始實施義務普及教育，接受教育的人口大量增加， 處理學習差異便成為學校教育一個無可避免的議題（黃顯華、霍秉坤，2005 ）。事實 上，由篩選教育過渡至義務／強迫普及教育，牽涉的不單是如何處理日益擴大的差異 68 韓孝述 、李文浩、黃顯華 及所附帶的公平性問題，還要在課程設計、發展和實施、教師教育及專業發展、行政 與資源調配等方面對症下藥，才能解決過渡問題。其中，教師教學及教育信念的改變 被視為過渡的關鍵 ；況且，教師是昔日教育制度的成功者，並不應刻舟求劍，試圖引 用以往篩選制度下素有成效的方法來解決目前的問題，相反應透過培訓及專業發展 ， 針對教師信念的重整，把教師視點帶回到不同學生的學習之上（黃顯華、霍秉坤， 2005 ）。 「學習差異」的概念及相關研究發展 要探討教師對於學習差異的信念，首先要對「學習差異」（learning difference and diversity ）作概念上的疏理。對於「差異」（difference and diversity ）的探討，在強調 個體自由的西方社會並非新事，尤其是西方文化長久以來較關注及尊重人的獨特性， 以 「差異」為研究焦點已有相當長的歷史，如心理學研究對個體在行為、認知、社交 情緒活動等所出現的差異（individual differences ）便已有相當蓬勃的發展。至於「差 異」概念存在於教育研究領域，其探索方向大體有二：（1）20 世紀60 年代西方國家 （尤以美國為代表）開始積極推動平權運動，以保障不同膚色、種族、性別或宗教的 公民在教育、就業及公共福利等擁有同等機會。是以為數不少的教育研究者針對教育 政策及資源、課程設計、課堂教學及教師培訓作深入檢視，旨在使同一所學校內混合 多元文化及社經背景的學生都有適切的學習環境及對待 。這些研究都以尋求社會公平 （social equity ）為主調。（2 ）以心理學研究對人類智能及認知活動的成果再作延伸， 探索不同學習者的多元智能、學習風格及喜好，以及這些學習特性的先天、後天成因 和各種針對性的教學策略。本文所探討的「學習差異」為後者。 根據Cook-Sather （2003 ），縱使西方學界對「學習差異」的研究起步較早，但從 發現、接納及至擁抱「差異」，觀念的轉變仍需時甚長。早在 20 世紀初後工業革命 時期 ，即Callahan （1962）所