化学实验探究点的设计与优化.docVIP

浅谈化学实验探究点的设计与优化 王 建 民临安市昌化中学 311321“探究点”的设计及优化进行了一些研究,并在此基础上作了一些思考? 关键词:探究点;设计与优化 1 问题的提出 探究性实验教学的一般模式是:发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论——反思与评价?这种教学法围绕问题而展开,而这里的问题就是我们通常所说的实验的探究点?但在具体开展探究性实验教学时,有的老师却苦于无点可探,或探究了一半,就探究不下去了?这些都说明实验探究点选择的好坏将直接制约着整个探究活动的开展?所以对实验探究点的设计和优化就显得很有必要? 2 探究点的设计 进行探究性实验教学的首要环节是探究点的设计,从实验的组成来看,可从以下几个方面来设计(如图1所示): 2.1 与反应物有关的探究点的设计 实验中反应物之间量的比例?反应物的浓度?纯度等都会对演示实验的效果产生一定的影响?因此以实验中反应物的某一性质作为探究点,也有文章好做?例如在学完浓H2SO4的性质后,可设计H2SO4的浓度为多大时,才表现出一定的强氧化性(即能与Cu反应产生SO2),作为实验的探究点? 2.2 与反应机理有关的探究点的设计 通过探究化学反应的机理,可以加深学生对化学反应的本质的理解,并能在探究过程中培养学生将感性认识上升为理性认识的能力? 案例1 探究溴水中加镁粉使溴水褪色的原因 [实验]某研究性学习小组的同学在溴水中加入镁粉,发现溴水褪色? [探究点]溴水褪色的原因是什么呢? [猜想与假设](1)甲同学认为:溴溶于水后,溴和水发生了可逆反应:Br2+H2OHBr+HBrO?当向溴水中加入镁粉之后,则又发生了以下两个反应:Mg+2HBr=MgBr2+H2↑?Mg+2HBrO=Mg(BrO)2+H2↑,由于上述反应的发生,使溴水中的平衡向正反应方向移动,从而使溴水褪色? (2)乙同学认为:镁是活泼的金属元素,在溴水中存在大量的溴,应该是溴与镁粉直接反应:Br2+Mg=MgBr2,而使溴水褪色? [实验设计及解释](1)在溴水中加入镁粉,只有极少量气泡产生,溴水褪色?产生极少量气泡是因为溴与水反应生成了酸,酸与镁反应产生了H2,溴水褪色是因为镁与溴直接反应生成溴化镁? (2)改向Br2的CCl4溶液中加入镁粉,振荡,溶液不褪色,说明镁与溴在无水存在时不发生反应? (3)向(2)试验后的混合物中加入少量水,振荡,溶液褪色,再加入少量无水硫酸铜固体,振荡,无水硫酸铜变为蓝色? [实验结论]由以上实验可得出:镁与溴在有水存在的条件下可直接发生反应而使溴水褪色,其中水是镁与溴反应的催化剂? 2.3 与实验装置有关的探究点的设计 实验装置是化学实验的重要组成部分?教材中的某些实验装置,有的过于复杂?有的演示时现象不太明显?有的还会对环境造成污染?因此设计以改进原有实验装置或重新设计实验装置为探究点,可有效的培养学生分析和创新的能力? 案例2 Cu与浓?稀HNO3的反应 [实验]Cu与浓?稀HNO3的反应,是中学化学比较重要的一个实验,图2是苏教版关于此实验的装置图?其中验证浓硝酸具有强氧化性的实验操作是:将铜片置于具支试管的底部,5 mL的浓硝酸置于分液漏斗中,然后往具支试管中放入约2 mL的浓硝酸,用排水法收集产生的气体?验证稀硝酸具有强氧化性的实验操作是:上述反应完成后,往分液漏斗中加水稀释浓硝酸,打开活塞,放入稀硝酸,用排水法收集产生的气体? [实验评价]教材利用同一个实验装置进行Cu与浓?稀HNO3的反应?即先做Cu与浓HNO3的反应,现象十分明显,产生大量NO2气体的同时,又排尽了装置中的空气,为后面Cu与稀HNO3的反应创造了无氧的环境;接着在分液漏斗中注入H2O,目的是稀释浓硝酸,让剩余的Cu与稀释后的硝酸(即稀硝酸)反应,再通过排水法收集气体?问题就出在这里:最后通过排水法收集到的NO气体是怎么来的呢?有两种可能性:①先前Cu与浓HNO3反应后装置中排不尽的NO2气体与所加的H2O反应生成了NO,即3NO2+H2O=2HNO3+NO;②Cu与加H2O稀释后的硝酸反应生成了NO? [探究点]这NO气体到底是怎么来的呢?装置该怎样改进才能证明NO气体是铜与稀硝酸反应产生的呢? [实验设计]实验时首先向试管中加入一定量的大理石,再滴加过量稀硝酸,待反应产生的气体充满试管后,再将铜丝插入稀硝酸中(如图3所示)? [交流与讨论](1)试管中的大理石,其作用是与稀硝酸反应产生CO2,驱赶掉试管中的空气? (2)加入稀硝酸之前,应使导管口a露出软木塞一小截,块状固体消失之后?插入铜丝之前,应使导管口a靠近液面? (3)实验结束时,用注射器向试管内推入氧气(或空气)检验生成的NO气体? 2.4 与实验方案有关的探究点的设计 由反应物制得生成物,实验方案往