社会性教育在自闭症康复教育机构中的实施.docxVIP

社会性教育在自闭症康复教育机构中的实施本研究的意义：自闭症又叫孤独症，是由于脑损伤或脑神经发育异常而造成的先天性精神障碍。脑神经系统的异常是这种精神障碍的生理基础，从而造成孩子心理发展的异常和行为方式的异常。自闭症障碍具有广泛性特点，而所有障碍的危害最终是使孩子无法融入社会。广义的说，自闭症是社会性发展障碍。自闭症患者于常人的区别在于：纵向看：他们与常人的社会化过程不同，在社会适应能力培养上，他们需要更长的时间，需要更多的锻炼机会，需要更多的经验积累；横向看：与同龄人相比，他们和常人的社会化程度不同，他们的心理年龄明显小于生理年龄，在大众的眼里他们明显幼稚；从终点看：他们与常人的社会化结果不同，自闭症患者只有极少数人能够融入社会，实现社会生活自立。自闭症让患者失去的是与人交往的内在动机，与人交往的正常行为，失去的是人的社会性。因为，自闭症儿童的主要障碍是社会性发展障碍，自闭症儿童康复训练的核心目标是提高自闭症儿童的社会适应能力，所以科学的社会性教育是自闭症儿童获得康复的最佳途径。二、相关研究的述评：人具有两重性：自然性与社会性。任何一个新生儿的诞生，他都是先具有人的自然性，然后随着生命过程的发展，逐步获得人的社会性。自然性是人的生物属性，与生俱来，不需要学习，而人的社会性是人在社会生活中，在人与人的交往中获得的。。社会性就是个体能懂得、理解社会规范的要求，有正常的社会情感，有被社会认可的行为方式。一个社会性个体，应该能正确的体验他人的情感，能正确的区分自己和他人的观点，能从他人的角度思考，能够以合乎社会规范的方式与人交往合作。积极的获得同伴和社会团体的认可和接纳。自闭症儿童的特殊性表现为社会性发展障碍。他们先天缺乏接受社会性教育的主观条件，比如认知、情感、动机、语言、自我意识等方面的先天缺陷，阻塞了他们社会性发展的渠道，延缓了他们社会性发展的进程，也最终制约了他们社会性的水平。现代心理学认为，儿童社会性发展的动力取决于儿童与环境的相互作用，一旦自闭症儿童与社会环境处于严重的隔离状态，就失去了儿童发展的根本条件。现在，国内外有很多自闭症康复训练的方法。比如感觉统合训练，语言训练，地板时光，听觉统合训练，想法解读，行为塑造等。这些方法基本都是针对于自闭症孩子某一行为表现而创设的方法。事实证明，这些方法并不能从根本上解决自闭症儿童的康复教育问题。甄岳来老师在《孤独症儿童社会性教育指南》《孤独症儿童社会融合教育》两书中，重点提出：自闭症的根本问题是社会性发展障碍。促进自闭症儿童的社会性发展，增强孩子的社会适应性，最终实现社会生活自理、社会生活自立，始终是康复训练的核心目标。本研究的创新点在于：社会性教育的精髓是在社会实际生活中让孩子遇到问题，然后辅助孩子解决问题。而不是包办、替代孩子解决问题。孩子遇到的需要解决的实际问题，是社会性发展的动力，解决问题的过程，就是孩子社会性学习的过程，问题得到解决的结果，就是对孩子学习的最好强化。也就是说，把自闭症儿童社会生活中的每一种技能都和孩子的社会性发展联系起来。让自闭症儿童通过生活中具体技能的学习，建立起正确的理解人与人的关系的能力。通过生活中反反复复、日积月累的训练，最终使其社会适应能力得到提高。拟研究的问题：目前，国内的自闭症儿童康复教育的现状是：第一、家长和老师教育观念上的误区：认为先“好了”，“然后就”会了。和同龄的孩子相比教，我们看到的是自闭症儿童表现出的各种各样的异常行为，看到的是自闭症儿童在不同方面、程度不同的能力缺失。这使得很多家长和老师着眼于孩子某项单一技能的培养，误认为通过严格的、高强度的形式训练，让孩子学会了具体的技能，自闭症障碍就会减轻，甚至好转。第二、康复机构教学内容和教学形式上的误区：重形式、轻应用；重知识，轻生活。目前，我国自闭症训练机构的康复训练课程，大多数是以课程训练为主，集体课和一对一个别训练课程是最普遍，最常用的训练形式。机构里的训练课程中，更多的偏重于形式化训练。形式化训练的特点是把训练内容简化为脱离应用经验和实用技能，分解成一个又一个的小片段，进行封闭式强化训练。这种形式训练的特点是程式化，结构化，有规范的操作步骤和程序。教师容易掌握，有利于课程按照预定程序有条不紊的进行。第三、康复机构里的形式化训练缺点彰显很突出。形式化训练的时间、地点集中，训练强度比较大，孩子形成技能进步的效果比较明显。但是，这种形式化的训练脱离了孩子的真实生活，脱离了生活中应用知识和实用技能。这种形式化训练的一个致命的弱点就是：孩子在解决生活中的问题时，在训练课堂上所学的技能很难迁移到孩子的实际生活中来。比如：一个长期进行形式化训练的自闭症孩子，能够做到在课堂上用10分钟把100颗钉子敲进木板，却无法完成自己投币坐公交车；能够在课桌上以100%的正确率完成拼图，却无法使用遥控器打开