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交换律教学设计 系统分类：教研活动 标签： 交换律? 教学? 设计? ? 交换律 ? 教学内容：加法、乘法交换律 教学目标： 1、通过计算、猜想、举例、验证、拓展、联想等数学活动，感知并掌握加法、乘法的交换律。 2、让学生经历模型的概括、迁移和应用的过程，培养学生观察、分析、比较、综合的能力及初步的抽象概括能力。 3、通过探究活动，培养学生研究问题的能力和一定的数学思想方法，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：通过计算、猜想、验证等数学活动，引导学生发现并用数学语言表述数学规律。 教学难点：通过探究活动，培养学生研究问题的能力和一定的数学思想方法。 教学过程： 课前谈话： 师：昨天老师去四年级一班上课，一位听课的老师却到一年级四班找我，怎么也找不到，这是怎么回事？（生答） 大屏幕出示：??????? 小明骑着马；我喜欢钓鱼； 师：能交换位置吗？ 师：有没有交换以后却相同的情况呢？ ?????? 今天这节课老师就和同学们一起探讨数学中的规律。 一 ?猜想验证“加法交换律” 出示一组口算：6+11??? 11+6 ??????????????????????17+5?? ? 5+17 ??????????????????????32+21? ?21+32 师：通过刚才的口算，你有什么发现？ 生1：我发现，横着的两个算式结果相同。 师：得数相等，说明这两个式子相等，我们用“=”连接。 ????????观察这三组等式，你又有什么发现？ 生2：我发现，交换了两个加数的位置，和不变。 师：那是不是“任意两数相加，交换加数的位置，和都不变”呢？老师觉得啊，仅凭这三个例子就得到这样的结论有些草率。那我们不妨把它当成一个猜想，既然是猜想，我们就要举大量的例子验证。???? 师：你打算怎样验证？ 生1：我觉得可以再列一些加法算式，然后交换加数的位置，看看和是不是跟原来一样。 师：都是这样想的吗？大家就在练习本上举例验证。比一比，看谁在相同的时间内举的例子又多又全面。 ?? ???? （生开始举例，师巡视） 师：正式交流前，老师想给大家展示同学们在刚才举例过程中出现的两种不同的情况。以7和8为例。（教师展示如下两种情况：1．先写出7＋8和8＋7，计算后，再在两个算式之间添上“＝”。2．不计算，直接从左往右依次写下“7＋8＝8＋7”。） 师：两种不同的举例方法，你赞同哪一种？为什么？ 生2：我赞同第二位同学的。我觉得举例的目的就是为了看看交换两个加数的位置和到底等不等，但这位同学只是照样子写了一个等式而已，至于两边是不是相等，他想都没想。这样举例是不对的，不能验证我们的猜想。 师：哪些同学是这样举例的，能举手示意一下吗？为了验证猜想，举例可不能乱举。这样，再给你们几位一次补救的机会，迅速看看你们写出的算式，左右两边是不是真的相等。 师：其余同学，你们举了哪些例子，又有怎样的发现？ ??????? （两位同学汇报） 师：老师这里也有两位同学举得例子，咱们一起看一下。 ????????比较两位同学的例子，你更欣赏谁的？为什么？ ????????? ?生汇报 师：老师也欣赏第二位同学的举例。因为他举的例子更全面，更有代表性。其实我们举例时就应考虑到方方面面。 师：还有和他们不一样的例子吗？（出示有关0、分数、小数的例子） 师：这些同学考虑的更全面了，不仅想到了整数，还考虑到了分数和小数的例子。这样我们的例子就更加全面了。 ????????每个同学至少举了5个例子，全班这么多的同学合起来有一百多个例子，有没有举例发现了相反的情况？有了这么多的例子，能验证这个结论了吗？生：能。 ??????? （教师重新将“？”改成“。”，并板书：在加法中，交换两个加数的位置和不变。） 师：刚才我们通过观察三个等式，形成猜想，随后又举例验证得到的这条规律，就叫“加法交换律”。 师：在这条规律中，变化的是两个加数的“位置”，不变的是它们的“和”。 ???????看来变与不变也能巧妙的结合在一起。 ???????如果用a、b表示两个任意的数，你会用字母表示加法交换律吗？ ? 二?拓展验证“乘法交换律” 师：回顾刚才的学习，老师觉得啊，数学上的一个结论，说容易也容易，但要真正的悟出来，还需要付出很多的思考。正是因为来之不易，所以不能轻易的放过它。刚才我们得到了两个数相加，交换两数的位置，得数不变。还应通过适当的变换，你又能联想到什么？ 生1：（似有所悟）减法中，交换两个数的位置，差会不会也不变呢？ 生2：同样，乘法中，交换两个乘数的位置积会不会也不变？ 生3：除法中，交换两个数的位置商会不变吗？ ????? （师出示三个猜想） 师：通过联想，同学们由“加法”拓展到了减法、乘法和除法，同学们又有了三个新的猜想。这些猜想对吗？又该如何去验证呢？选择你最感兴趣的一个，用合适的