四年级上册阅读课文《卡罗纳》课堂教学实录.docVIP

四年级上册阅读课文《卡罗纳》课堂教学实录 教学要求： 1.认识5个生字以及其词语。 2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。 3．在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。 教学重点难点： 1．引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸，了解大家对卡罗纳是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。 2.通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。 教具准备：两张小黑板（写有生字、句子和填空题） 教学课时：一课时 教学过程：　　一、故事导入，激发情感（3分钟）　　师：意大利一个读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱自己的母亲竟然生病去世，从此他失去了世界上最最珍贵的母爱，他是谁呢？（师手指黑板上的板书），生齐说：卡罗纳。（讲故事，读课题） 师：这是一篇略读课文，请翻开书109页，看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢？用笔把它划出来。（ 生读导语，找问题。） 生1：一共两个问题，第一个问题是默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？第二个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发？（指名说问题） 生2：老师，还有一个隐藏的问题，是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的？ 师：非常好，很会读书！下面我们就带着这些问题来学习课文。 二、初读课文，整体感知 师：首先请孩子们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。（学生开始读课文）。 师：课文中有些生字词，大家会读吗？ （出示小黑板上的生字，抽生读，纠正字音：“怜悯”中的“悯”是前鼻音，“号啕大哭”的“号”读“háo”。） （学生再齐读生字） 师：刚才孩子们读了课文，知道课文主要讲了什么内容吗？ 生：课文主要讲了卡罗纳失去了母亲后很痛苦。 师：有补充吗？ 生：课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很痛苦，老师同学们是怎么关心他、安慰他的。 师：说得非常完整。 三、走进内心，感受痛苦 师：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？请孩子们齐读这句话（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。 师：你感受到了什么？ 生：我感受到了卡罗纳很痛苦。 生：卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。 师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。 师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些，我就能感受到痛苦了。 （生2读）。 师：不错。如果你的语气再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再读——语气低沉、语速缓慢）。师：这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦，好吗？（师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音稍微有点大，感情还不够到位，师继续引导）师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里多么悲哀，多么伤心啊……“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……”（师声音很低，语气很沉重。生接着读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下）? 点评：这是我们年级的唐宗珍老师执教的一节非常成功的共振课。共振课是实验验小学“五课”活动中的一个内容，即一个教师通过深入钻研教材，在“共案”的基础上，结合自身的特点，形成教学个案，在同一个年级的每一个班教学，实现最大限度的资源共享，在预设与生成之间找到最佳课堂调控技能。 唐老师从孩子们已有的认知经验出发，将孩子们的问题梳理成两个相对集中的问题：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？然后，引导孩子们去理解、体会、感悟。最后建议孩子们给卡罗纳写一封信，将课题升华。