多种学习方式共存.docVIP

多种学习方式共存，让主题资源课堂动起来 ? ??? 1、探究性学习与接受知识相结合 ??? 学生自主探究的目的不仅在于获得数学知识，更在于探究的过程中掌握一些科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神创新能力。在《乘法的初步认识》这节课里，学生有多次的探究性行为。比如，在主题探索里观看“用小棒摆图形”动画后，发挥学生主动性，说一说你收获了什么数学知识。在“学习应用”里，让学生在游乐场里找数学，其实也是一个探究，除了可以感受到数学在社会中无处不在，还能把刚学到的乘法应用到生活中来，在玩游戏里做数学，体验数学的可用性。而且，整个过程都是学生在输入数据，而不是简单的在网页中“找答案”，其实，网页上根本就没有现成的答案，不去探究，根本不能收获。再往后的主题拓展里，练习都需要学生去探索、思考解决的方法，尤其是“熊猫图”，这幅图从不同的角度去观察就会有不同的解决方法，这个就要学生自己去探究，在探究中获得创造性的解答方法，顺延到生活上，也可以这样多角度看问题，确立数学在生活中的重要地位。 ??? 但是，一节课仅有探究这种学习方式是不够的，还需要接受知识。这个接受知识不是被动的接受，是在探索后接受总结性的知识。就如刚才谈到的在主题探索里观看“用小棒摆图形”动画后，同桌互相说一说你收获了什么数学知识，再在全班汇报这个环节，学生是可以探索到数学知识，但是，这个知识不一定是全面的，系统的，这里就需要老师进行小结式的评点，加深印象，从而与旧有知识体系联系起来，形成新的知识架构。还有每个主题活动后的评点也是一样，学生探索到的只是他自己的理解，他不一定知道老师设计的意图，只是单纯的完成，收效不如预期。比如在“学习应用”里，让学生在游乐场里找数学，学生是可以找到好多用乘法解决的问题，只是为什么要找啊，找来干什么，他们不一定明了，这就需要老师的评点“原来游乐场里有这么多是数学问题，只要认真观察就可以找到并解决的了”，老师的评点就是让学生接受到“只要认真观察，我们生活上很多问题自己可以解决”的知识。不但使学生解决到了当前的问题，还能教给学生解决的方法。数学上缺乏的不是解决书本问题的技能，而是运用数学解决实际问题的技能，这个技能，就是平时课堂上老师说的方法，是要接受的知识。 ??? 2、合作学习与自主学习相结合 ??? 由于学生的认知水平参差不齐，通过对资源的自主探索，学生会有自己的见解和问题，因此，小组内的讨论、交流可以先一步提出问题，解决问题。比如，在探索“用小棒摆图形”这个活动后，让同桌互相交流你获取的数学知识，在做判断题和玩游戏“扫雷、找房子”时由同桌合作完成，有什么问题的一起解决。学习者对学习内容的深刻理解和领悟，就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成的。 ??? 但是，每个人的思考方式是有差异的，在课堂上，要留有空白给学生自主学习，所以在探索乘法的意义的时候，首先是让学生自主探索，再同伴交流；在做练习时，基本是学生自主操作完成，有什么问题的话就提出来，在别的同学的帮助下获取知识。如：5+6+7改写成乘法算式是一部分同学的难点，他提出“怎样改写”的问题后再让同学来帮助，帮助的同学说一次思考的过程，除了有困难的同学可以解决问题，这个帮助别人的同学，除了得到精神上帮助别人的愉悦外，还有的是再一次整理了自己的思绪，对乘法的意义理解更深刻了。再如运用金山画王软件来创作时，就让学生自主创造，凭着自己对乘法意义的了解，自由创造。 ??? 3、课题型活动与必要的记忆、操作相结合 ??? 课题型活动是必不可少的，是学生主动获取知识的重要途径，但是，如果课堂上全是活动，对于知识的掌握上就会出现课堂上清晰明了，课后一片空白的现象。知识是要经过必要的记忆和操作才能在脑海里扎根的。所以，在这节课里，我安排的课题型活动在20分钟内结束，留有20分钟让学生进行练习。 ??? 各种学习方式，都要以培养创新精神和实践能力为主要目的。信息技术的引入并不是要构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，要积极引导学生从事探索活动和实践活动，切实的从学习方式入手，重塑数学的“做数学”，发挥主题资源网站作用，是课堂真正的动起来。