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关于小学语文个性化阅读教学评价的探讨 　　摘 要：阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，阅读教学可以开阔学生的视野，提高学生的文学素养。作为阅读教学中一个不可或缺的环节，教学评价起着十分重要的作用。当前小学语文个性化阅读教学评价还存在重结果轻过程、重评教轻评学的现象，这对小学语文阅读教学效率的提高造成了一定的阻碍。笔者结合自身的教学经验，就如何实施小学语文个性化阅读教学评价阐述一下自己的观点。 　　关键词：小学；语文；个性化阅读；教学评价；探讨 　　随着新课改的全面实施和不断深入，小学语文老师在进行阅读教学的时候也越来越重视教学评价的个性化。科学合理的教学评价能够激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心，还能提升学生的人文品质和语文素养，对语文阅读教学效率的提升和学生阅读能力的提升都有着不可估量的作用。 　　一、增加评价的主体，由单一化评价转化为多元化评价 　　学生是教学活动中的主体，同时也是教学评价中的主体。在阅读教学中实施教学评价，不仅仅是为了让学生知道自己的表现情况，更重要的是让学生对自己的表现情况有一个具体全面的认识，知道自己优势在哪，不足之处又在哪。能够从教学评价中认识到自己的不足并加以改正，从而不断去提升自己。在传统语文阅读教学评价中，老师是教学评价的唯一主体，带有较强的主观性。大多数语文老师在评价的时候，只是站在自己的角度去进行评价，主观色彩比较强，这种评价模式降低了评价的科学性和合理性。在教学评价不断改革的背景下，小学语文老师在进行阅读教学的时候，首先要转变教学评价模式，增加教学评价的主体，降低唯一评价主体给教学评价带来的主观性，在阅读教学评价中采取学生自评、同学互评和老师点评三种方式进行评价，确保阅读教学评价的全面性和科学性。 　　例如，语文老师在进行阅读教学的时候，可以通过点名的方式让一到两个学生阅读文章。学生在阅读文章的过程中出现了个别字读错的情况，语文老师可以让其他同学进行检查，结合实际情况给予合理的评价，这样既可以帮助阅读课文的学生认识到自己的错误并加以改正，同时也提高了其他学生的认知能力，避免在下一次的阅读中犯同样的错误。除此之外，语文老师还可以让学生对自己的阅读情况进行评价，给自己的阅读成绩打分，然后让其他同学共同指点，指出阅读过程中优势和不足的地方。让学生之间相互评价具有一定的优势，评价的学生和被评价的学生处在同一个等级，在学习能力、理解能力以及认知能力上存在的差异比较小，因此评价更具有客观性和合理性。在学生进行自评和互评之后，语文老师再进行点评，结合学生的实际阅读情况以及学习能力等做一个总的概括，从而提高阅读的有效性。这种主体多样化的评价方式更具有科学性、合理性，语文老师要对此加以重视，尤其是学生之间的互评。学生互评的方式不仅可以让被点评者认识到自己的不足，还能培养其他学生认真听别人讲话的习惯，这对学生的全面可持续发展具有十分重要的促进作用。 　　二、改变评价的侧重点，由结果评价转化为过程评价 　　受应试教育的影响，大多数小学语文老师在阅读教学中实施教学评价的时候，通常都会陷入“结果中心论”。即教学评价倾向于结果，无论是口头评价还是书面评价都是如此。譬如，语文老师在阅读教学过程中找学生朗诵课文，有些学生朗诵效果不好，发音不正确，或者感情掌握不准确等，语文老师立马就会指出学生的错误，甚至打断学生的阅?x，直接让其他的学生重新朗读一遍，这样就严重打击了学生的学习信心。这种注重结果的教学评价存在的一定的弊端，甚至会让部分学生在不断受挫中丧失阅读兴趣，最终对语文学科产生抵触心理。语文老师要认识到这种教学评价模式的弊端并不断深入研究，在教学评价中要遵循以学生为本的评价原则，结合学生的性格特点、学习态度以及认知能力等多方面进行评价。譬如，语文老师找学生朗读课文之后，学生朗读效果不好，老师可以不要立即让学生坐下或者直接进行批评，而是找出学生阅读过程中的部分闪光点，并就这些优点进行表扬，再指出学生的不足，这样符合学生身心发展规律，也更容易让学生接受。譬如小明同学在阅读的过程中将有些生字读错，语文老师可以这样说道：小明同学对文章的感情把握的比较好，如果能够将这几个字读准确，效果会更好，然后再指出学生读错的几个字。这样不仅可以拉近学生和老师之间的距离，还会让学生更加喜欢语文，以更积极自信的方式投入到语文阅读之中。 　　三、调整评价的标准，由概括性评价转化为针对性评价 　　在传统的语文阅读课堂教学中，语文老师往往更加重视以“知识”为本，评价的标准也多是围绕这个方面而进行。而当前的素质教育要求以“学生”为本，因此，语文老师在阅读教学中实施教学评价的时候要对评价的标准进行适当的调整，由概括性的评价转化为针对性的评价。概括性评价方式不符合新课改的要求，而且学生也不能从老师的评价中有所收获。语文老师要认