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互做“提灯人”
2015年,借助温州市名师建设工作领导小组办公室搭好的大平台,郑可菜高中语文名师工作室得以成立。两年多的时间里,工作室的教师们就像加工玉器般“如切如磋,如琢如磨”,共同研讨,互相砥砺,互提“明灯”,彼此照亮,让每个人都遇见了更好的自己。
为师之道:如切如磋
爱复爱
[圣卢西亚]德瑞克?沃尔科特
有朝一日,
你会心情振奋,
欢迎自己来到
自己门前,进入自己的镜子,
彼此报以微笑。
每个教师的专业成长难免遭遇瓶颈期或是高原期,精神追求高远和现实举步维艰的窘境里,有迷途,有困惑,或是班级管理事务的琐碎,或是备课工作量的巨大,或是物质的、精神的?毫Α?…
1
在工作室成立伊始,我们所做的第一件事就是“爱复爱”。爱自己,爱教育事业,爱学生,爱上每一堂鲜活的课……为着能来到“自己门前,进入自己的镜子”寻找自己。
但是消除职业倦怠谈何容易?怎样引导教师用积极的情感态度认同自己的职业?工作室作为“学习的共同体”能做的首先是精神的相互引领,我们购置了人手一本的《仁爱一生:诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》(屈雅君等编)、《56号教室的奇迹》(艾斯奎斯著)、《南渡北归》(岳南著)、《人之初:现代蒙学四十六课》(王尚文、郭初阳、颜炼军编),深读、细读,做读书笔记,写读书报告,并依托学员李铮铮创设的公益社团“慢读书协会”举办“读书会”,交流阅读感受,分享触动自己的那些文辞。
柳市中学的陈丽双说:“作为教师,我的生命有机会与另外一些生命形成了联系,也有爱的契机和生发点,我们彼此碰撞、相持、相爱。而我们的世界往往停留在过去,而学生的思想和情感是指向未
来的。”
“对于教师来说,其妙处是任你慢慢老去,迎来送往的一届又一届学生却永是最灿烂的盛夏光年,你面对的永远是活泼泼的清冽泉流,他们把最美最纯洁的‘最青春’给你!由此说来,我们不是时刻都要感恩学生,敬畏学生吗?”助理张文静这样“反向”思考教育的另一种意义。
且行走,且读书,且思考,为追寻更好的自己。当我们自觉担负起价值感、使命感、责任感,行进在教育的道路上时,教育理念仿佛一束光照在我们的心里。 “人立而后凡事举”,因为有了使命感,有了内驱力,消解职业怠惰,我们乐于思索,激情满怀地着力改变自己的教育教学。我们与“慢读书”的读书人一起游走在温州街头的大小咖啡馆,或安静阅读,或畅谈阅读感受,享受读书时光。我们像海绵吸水般对周围的一切充满好奇,最大限度地获取新鲜的能量,此后,我们阅读不限于教育类的书籍,无所不读,读即涉猎成趣,“乐莫乐兮新相知”。
教学之艺:如琢如磨
不灰心
[德]尼采
在你立足处深挖下去!
就会有泉水涌出!
尼采的原诗最后还有两句“别管蒙昧者们叫嚷:‘下面永远是―地狱!’”我们未必会遭蒙昧者如此邪恶的劝诫,但在“坐而论道”时,在“起而行之”中,我们时时遭遇这样的误解:“为了自己有个小团体”“教书就那么回事”“为了职称晋升”……可我们却笃定了“不灰心”,立下一个信念:在“课堂教学”这一“立足处”“深挖下去”,再苦再累再折腾,我们一定能汲取到甘甜的“泉水”。
2
教师的专业成长,需要经过长期的磨炼,尤其要“磨课”,且好课多“磨”。 “深挖一堂课,炼好一个人”,“磨”的是课,“炼”的却是人。我们从教学的最重要、最细微处着手,开展了各种形式的教研活动,如专家报告、导师示范和研讨课、学员撰写课例、参与式活动、作业互评等,一次次研习活动就像一阵阵春雨落在老师们心田上,老师们彼此精耕细作,在磨炼中收获成长。
工作室对教学的研究侧重实践探索,实实在在地一步一步做,反复实践:
“录”:每位教师选择自己的典型课例做文字实录,发现自己课堂教学中诸如“多教少学”“不教无学”“教而无学”等现象,进行细化分析和后期研究。
“研”:研究教材、研判学生的学习起点,着力于“教学生不懂的”,从教学目标的确定、主要内容的选定、教学环节的把控、教学方法的选择、课堂语言的提炼和学生作业的设计等多方面进行深入研究,反复推敲,完成教学设计。
“磨”:进行同课异构或是异课同构,在一次次的“上课-磨课-再上课-再磨课”的“细磨精磨”反复中,去掉哗众取宠的教学形式,删除赘余的教学内容,除却低效无效的语言行为,力求课堂效果的最优化。
“晒”: 晒课与观课。除晒课者,其他学员主要侧重于观课评教,就教学环节的如何开展和教节细节剖析、教学点相互促进关联、学生学的成效等展开深入的研讨。
我们发现,一轮“录-研-磨-晒”下来,学员们从教学设计的关注点到教案的样式,从课堂观察的侧重面、课例研究的方法到从好课的观念都有了根本性的转变:
(1)教学设计的关注点转移(
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