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基于高等教育哲学视角对创新创业教育基本问题的辨析 　　（南京大学 教务处，江苏 南京 210023） 　　摘 要： 本文从高等教育哲学的视角回答创新创业教育“是什么”、“为什么”和“怎么办”三个基本问题。通过梳理与分析创新创业教育的演进历史和逻辑程式，提出其在本质上是激发学生的创造天性，培养学生的创新精神、创业意识、创新创业能力，以适应经济社会和国家的发展战略需要，同时满足学生主体充分发展的内在需求，因此在价值上是个体发展、社会发展和教育创新的统一，进而提出推进创新创业教育的措施。 　　关键词： 创新创业教育 高等教育哲学 基本问题 　　近年来国家密集出台一系列推动“大众创业、万众创新”的政策文件，在全国范围内掀起创新创业的新高潮。随着《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》与《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》的出台，创新创业教育作为“大众创业、万众创新”政策的重要组成部分，已上升为“自上而下”的国家行动，在高等教育中的地位和作用日益受到关注。但是，创新创业教育，在学理层面仍是一个处在讨论和认识中的概念；在实践层面存在专业教育与创新创业教育“两张皮”、以第二课堂活动简单替代创新创业教育、缺乏顶层设计与有效协同等普遍问题。本文试图从高等教育哲学的视角进行分析，回答创新创业教育“是什么”、“为什么”和“怎么办”的问题，为高校创新创业教育理论研究和改革实践做进一步探讨。 　　一、什么是创新创业教育 　　随着国家战略的指引，创新创业教育成为高等教育理论与实践研究的“热词”。常说常用，但其内涵并不明确。要精确系统准确把握创新创业教育的本质内涵，就应该关注其所遵循的基本逻辑程式。在20世纪90年代末讨论创新教育问题时，有研究者归纳了创新教育所遵循的两种逻辑推理程式：第一种以社会发展需求为逻辑起点，第二种以人的发展需求为逻辑起点[1]。现在讨论创新创业教育，亦可从中得到启发，并提出创新创业教育所遵循的两种逻辑推理程式。 　　第一，以社会发展需求为逻辑起点，是社会本位的观点。所遵循的基本逻辑程式可归纳为：我国发展进入新常态，正处在发展方式和新旧动能转换的关键期，要以大众创业、万众创新这一结构性改革激发全社会的创造力，打造发展新引擎大众创业、万众创新的时代需要有创新创业能力的人，人是教育培养的结果教育要顺应和满足双创时代社会发展对人的要求，应该是具有创新创业功能和特征的教育创新创业教育。可归纳为：社会→人→教育。这样的逻辑推断合理性在于，它从教育与社会的关系出发，着眼于社会发展所需要的人的规格标准考察教育而提出的新的教育理念。教育与社会密切相关，教育的发展不能脱离社会的发展。在社会发展演进过程中不断呈现出的一些新质，教育应主动地顺应，积极调整，创新创业教育就是当代教育对当代社会出现的一些新质的顺应和调整的一种逻辑选择。当然，这样的逻辑程式有一定的片面性，即忽视人的存在与发展。需要强调的是，教育除了要解决人的现有发展水平和社会需要发展水平之间的矛盾以外，更要解决人的现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾。关注人的存在，促进人的发展才是教育的根本宗旨，同时将人的发展放在第一位是必需的。因为人是教育的对象，人的发展是教育的出发点和归宿，社会的发展只能通过人的发展实现和完成。正如稚克?德洛尔在《教育――财富蕴藏其中》一书中指出：“不能再像过去那样，只是从教育对经济发展发生影响的角度，而应以一种更加开阔的眼光，即以促使人的发展的眼光来确定教育的定义。”[2] 　　第二，以人的发展需求为逻辑起点，这是个体本位的观点。张楚廷教授依据亚里士多德“求知是人类的本性”及“人本自由”之说，提出“自由加求知就等于创造，所以，创造也是人的天性”[3]。由此，其遵循的基本逻辑程式可归纳为：人的天生遗传为人的发展提供了广阔的空间，人天生具有创新创业/创造的天性。 　　后天环境特别是教育环境影响要为人的创新创业/创造天性的释放提供引导和支持，以促使人的创新创业人格的全面构成和完善教育应促使人的这种类本能的回归，人的发展在教育改革中构建适合于人的发展的社会关系教育改革要靠创新创业教育实现。可归纳为：人社会教育。这样的逻辑推断合理性在于，强调作为教育对象的人，不是消极受动的个体，而是一种能动的、主体性的存在，有着天然的创造冲动，具有自我发展的动因。教育应该促使这种天性的回归，使受教育者在已有的现实规定性中实现自我充分和自由的发展。这样的逻辑程式规避了第一种的片面性，具有本质的必然性。 　　归根到底，对创新创业教育逻辑程式的精准把握在于建构一个教育、社会、人三者之间的稳定动态结构。这个结构的核心与基础是人。人的发展、人的“类本能”的创造冲动和内在追求是它的动态性的根本动因。社会条件的变化是人的变化的必然结果，它以人的变化