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基于实践主体维度的高职就业指导课程教学的研究 　　（阳江职业技术学院，广东 阳江 529500） 　　摘 要： 面对当前社会经济的快速发展，高职就业指导课程教学研究推动体验式教学的发展，基于实践主体维度有效改善高职就业发展环境，在提高高职学生就业素质的同时通过实践促进高职学生高质量发展就业，以实现培养优秀人才的目标和要求。通过高职就业指导课程教学研究，加强高职学生理论知识涵养，拓宽实践思维，强化就业发展能力。 　　关键词： 高职教育 就业指导课程 教学实践 　　一、引言 　　经济发展推动教育发展，随着经济的快速发展，我国的高等教育事业趋于普遍化、大众化，由“上学难”向“就业难”转变。当前高职学生主要存在理论知识不够丰富和实践能力不足两方面问题，为顺应中共十七大和十八大报告文件要求，强化基于实践主体维度下的高职就业指导课程教学的研究，通过教育部颁布相关文件，实施体验式教学，完善课程教学方式，促使高职学生理论与实践相结合，推动就业的顺利发展。 　　二、高职就业指导课程教学研究存在的问题 　　1.高职就业指导课程教学的现状 　　（1）高职就业指导内容未能与实际相结合 　　当前，为了推动教育事业的发展，教育指导课程教学事业飞速发展，为适应教育大众化，就业发展类型的教育类书籍越来越多，以供各个高校使用。但是越来越多的书籍从质量第一逐渐向数量第一发展，不能将理论与实践相结合，没有考虑中国特色社会主义社会的发展现状，照抄照搬，一味地引进别国的理论知识，忽视时代发展。更有一些涉及高职就业指导的书籍的编写只是简单地借取之前现成的就业政策，脱离现状，不能够与时俱进，缺乏实用性。个别学校组织相关人员编写就业类型教材，照搬其他??籍理论，没有结合本校发展特点，不仅给学生造成了就业知识上的困惑，还延误了就业时机，缺少时代性。 　　（2）高职就业指导课程教学方式实践性不足 　　目前教师授课仍然采取课堂式教学，局限于教师黑板、幻灯片讲解，学生听课记笔记的形式，没有追求课堂以外的知识，使就业指导课程成了真正意义上的“指导”，没有给学生实践交流的机会，无法拓宽学生视野，局限在理论知识上，对学生造成思维上的限制甚至堵塞，灵活性不足的同时缺少实践性的发展。 　　2.高职就业指导课程教学问题 　　（1）高职就业指导忽视受教育者的主体性 　　物质是运动的本质，物质客观性的发展需要主观意识形态的协调配合。但是目前高职就业指导的课程教学一味地学习课本的理论知识，忽视主观意识形态下的多样性、开放性思维。课程教学者注重传授课本知识，受教育者注重背诵理论知识，在一定程度上泯灭了就业指导的根本目的，忽视了培养学生就业方面的独立思考、判断和选择的能力。 　　（2）高职就业指导课程忽视活动的实践主体性 　　就业指导过程忽视理论与实际情况相结合，没有从教学的实际发展情况出发，进行体验式教学，使学生的主观认知能力受到限制，很大程度上影响学生对就业知识的思维理解。高职就业指导课程教学应该是一个基于实践主体维度的具有主体性的活动，但是就目前形势来看，其一成不变的发展影响了就业课程的交往活动，对主体性的发挥及实践主体活动的开展造成了阻碍。 　　3.高职就业指导课程实践性教学推动力度存在的问题 　　（1）高职就业指导课程实践性体验式教学理解不到位 　　体验式教学是基于实践主体维度下的高职就业指导课程教学的研究，是一种崭新的高职教育方式，能够在一定程度上深化学生对实践性教学的认识，推动就业性事业发展。但是当前教育仍然属于应试教育，教师讲课局限于课本和课堂，忽视以学生的兴趣为基点地采取实践性教育，导致长时间没有新鲜生机和活力注入，不利于学生活跃思维、提高就业能力。 　　（2）高职就业指导课程体验式教学无法有效立足实践发展 　　体验式教学具有实践性很强的特点，一旦得到真正落实，就能够促进学生树立就业发展观念，推动其全面发展。但是当今，就业信息发展不够完善，不利于学生了解社会就业形势。除此之外体验式教学较教材的专业知识来说有很大的不同，基于实践主体维度，基于参加实践性活动加以落实，我国教育事业在这方面还有很大的缺陷，在一定发展程度上体验式教学无法真正推动实施。 　　三、基于实践主体维度下的高职就业指导课程教学策略 　　1.高职就业指导课程教学研究的建议 　　（1）增强教育者的主体性 　　教育部颁布文件，落实实践性教育发展，促使书籍制订由数量向质量转变，与时代相结合，与时俱进，推动素质教育的发展。高校对教材书籍等的选择应基于时代特色，跟随发展潮流，配置高质量教材，促进学生全面发展。个别高校组织相关人员编写教材时拒绝一味地照抄照搬，结合时代发展特色的同时与本校情况和学生情况协调一致，给予学生全面的理论知识的同时促进实践性教育的发展，推动课堂实验化，更好地锻炼