基于思维品质提升的初中英语阅读教学.docVIP

基于思维品质提升的初中英语阅读教学 　　摘 要： 英语阅读教学不是一蹴而就的，要随风潜入夜，润物细无声。思维品质提升更是急不得，她孕育于每一节精彩的课堂教学、每一次灵动的设计提问。初中英语阅读教学旨在培养学生的阅读素养，而思维品质则是英语学科核心素养的主要内容。在中学英语阅读教学中，思维品质有很大的可持续发展与探究空间。本文针对初中英语阅读课思维活动现状，论述了思维品质提升在英语阅读教学中的重要性，提出了思维品质提升的策略。 　　关键词： 思维品质 阅读教学 初中英语 提升策略 　　一、初中英语阅读课思维活动现状 　　受传统教学模式的影响，阅读教学成为应试性教学，阅读活动成为一个辨认文字符号、字面直译的过程。阅读课的语言思维功能和品质提升功能被弱化乃至于边缘化。某些教师对文本解读的角度不全，任务设计局限于文本表面信息的处理，对文本主旨、文本体裁结构、文本语意的分析缺乏，对文本语言挖掘不深，篇章逻辑的概括性任务较少。某些教师问题设计的梯度不高，缺乏思维的深度和广度，只以信息提取为主，忽略了问题设计的链接性和递进性，更忽视了预测、推断、概括、创新、探究、质疑等思维活动，使阅读的思维含量大大降低。 　　二、思维品质提升在阅读教学中的重要性 　　在英语阅读课堂教学中，某些学生的阅读效率不高，除了自身知识水平、语言素养低等因素外，其中一个很大的因素是学生的阅读思维没有被激活，或被激活程度不高。如读前的思维训练活动不够开放，容易出现“冷场”；读中的思维训练活动不够深层次，多层次探究难以执行；读后的思维训练任务设计缺乏个性化思考和见解，学生的critical thinking难以提升。由此可见，思维的深度和广度在很大程度上决定了阅读的深度和广度，阅读中的品位和创新，要有足够强大的思维力支撑，才能有效实现。思维品质的培养和提升，对于初中英语阅读教学而言举足轻重。 　　三、思维品质提升的有效策略 　　阅读教学是思维发展的源头，而思维品质则是阅读的灵魂，任何脱离思维的阅读都是“伪阅读”。在平常阅读教学中，我们该如何提升阅读的思维品质呢？笔者从以下几方面对思维品质的培养和提升进行了探究。 　　（一）全方位解读文本，培养学生思维的缜密性和逻辑性。 　　细节是铸就品质的关键，教学中的细节往往是构思与设计的精彩之处，也是课堂上令人难忘的地方。因此，教??要多角度地解读文本。1.解读标题和图片，推测文本的主题。2.解读文体，了解文本的体裁特征。3.解读策略，培养阅读技能。4.解读语言，欣赏文本的精美表达。5.解读语段，推测文本的语义逻辑。6.解读结构，理清文本的脉络意图。例如，在教授“Go for it”九年级第二单元阅读材料“The Spirit of Christmas”时， 笔者在PPT中先呈现出标题“The Spirit of Christmas”，问“What’s the true meaning or spirit of Christmas？”，让学生畅所欲言，激活学生思维。然后呈现出图片，问“What can you see in the picture？”，通过这个问题的设计，全体同学对文本有了初步了解。再问“Can you predict the main idea？”（We can know main ideas through the pictures， the first sentences and the title.），培养学生读前预测的思维能力。第二步快速扫描文本，回答“What kind of text is this （文本的体裁）？”，快速阅读，发展学生的概括推断思维能力。第三步抛出策略指导――INFERRING（This means you have to “read between the lines” to get the meanings that are not clearly stated in a text），再让学生细细品味文本，对文本的语义、语段、内容进行讲解、梳理，欣赏文本的精美表达，划出他们喜欢的优美句子，最后让学生归纳 the structure of the passage（文本结构）。通过多视角、多侧面、多因素、多向度的细节解读，引导学生关注文本细节，推测语义逻辑，培养学生思维的缜密性和逻辑性。 　　（二）巧设问题，培养学生思维的深刻性和广阔性。 　　阅读的深刻性和广阔性，体现在对文本背景和作者意图的理解上，教师利用“分层次提问”策略，引导学生由表及里、由易到难地剖析文本，研读文本中的字、词、句，挖掘文本的留白。一层一层地进入核心层面，掌握文本的精髓，从而达到培养思维的深刻性和广阔性的目的。问题的设计一般分三个层次：直接源于原文、间接源于原文及超越原文。 　　1.直接