叫醒学生多种器官孕育数学核心素养.docVIP

叫醒学生多种器官孕育数学核心素养 　　陀思妥耶夫斯基认为：“人最重要的不是头脑，而是指导头脑的东西。”所谓指导头脑的东西就是人的核心素养。数学核心素养是数学的本质，更是数学学习的灵魂，数学核心素养是提升数学学习质量的核心要素。如果把数学课程当作海洋，那么数学课堂就是船儿，学生是一个个船员，数学核心素养犹如船桨，帮助学生将船儿划向远方。数学核心素养的培养已经成为当今数学教学的一种导向。《义务教育数学课程标准》提炼出数感、符号意识、运算能力等十大核心素养，推理能力便是其中的一种重要核心素养。数学具有严密的逻辑性，推理是数学的基本思维形式，是一种重要的数学方法，也是一种数学思想，推理能力对于学生来说至关重要。然而，许多数学教师对学生推理能力的价值认识不足，在教学中不够注重推理能力这一核心素养的培养，尤其是在解决问题的过程中只注重结果而轻视推理过程。笔者在多年的数学教学中，能够更新观念，充分认识到推理能力的重要性，在数学教学中叫醒学生的多种器官，开启“四动”策略，在多样化的学习活动方式中唤醒和激励学生自主发展推理能力，孕育学生数学核心素养。 　　一、动眼观察，?a察洞悉，素材感知比较中催生推理意识 　　《数学课程标准》中提出：在观察、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力。推理能力的培养贯穿于各种学习活动过程之中，丰富多彩的数学活动有助于发展学生的推理能力。伽利略说过：“一切推理都必须从观察中得来。”观察，作为人类认识世界的主要途径，是数学学习的一种最为基本且直接的活动方式，是开启学生推理活动的窗口。 　　“在观察中寻找奥秘，在奥秘中寻找快乐。”许多教师在数学教学中组织学生开展观察活动时，多数观察只是停留于浅表层次的观看，学生的观察浮光掠影，观察活动不够深入深刻，不注重其中存在的逻辑关系。我在数学教学中组织观察活动时，不但解放学生双眼，让学生自主观察，还注意引导学生转换观察角度，拓宽观察视野，在默察洞悉中开展推理活动，通过素材的感知与比较，催生学生一种积极的推理意识。例如：苏教版四年级上册《简单的周期》一课，是让学生经历发现规律的过程，对物体排列现象的后续排列情况做出判断，是培养学生的一种推理能力的教学内容。教学中，我在出示了情景图后，让学生自由观察图中的物体，学生充分观察后进行汇报，有的学生说：“图中的景物真漂亮。”有的说：“美丽的盆花排列得整整齐齐。”还有的学生说：“彩旗招展，好有气派。”学生的回答告诉我们：他们观察的视角偏离了学习目标中心，于是，我就引导学生重新确立观察的角度，请他们观察物体的排列有何共同特点？当学生发现图中的物体摆放都有一定的规律后，我就问：“如果让你接着这些物体摆下去，你该摆放哪一种颜色的物体？”学生听后都纷纷沉思，“要判断接下去摆放哪一种颜色物体，我们该怎么办？”我稍作提示说。“我们得先找出各种物体摆放的规律，然后再根据规律进行推理，从而推导出接下去所要摆放物体的颜色。”在我的引导下学生明晰了思路方向，激发了推理意识。“那就请同学们小组合作来解决这个问题吧。”我将观察推理的主动权交给了学生。 　　在数学教学中我们要培养学生观察中的洞察力，引导他们在细致地观察中抽丝剥茧，剔除无关要素，把握实质性特征，在对丰富的素材感知中去粗留精、去伪存真，通过经历推理过程，感悟推理价值，萌生推理意识。 　　二、动脑猜想，纵横想象，联想类比归纳中催发合情推理 　　《数学课程标准》中明确提出：让学生多经历“以合情推理做出猜想，以演绎推理做出证明”的过程。推理能力培养的核心是发展学生的合情推理与演绎推理。合情推理是小学数学学习中最为重要的一项推理形式，它是从特殊现象中发现推导出一般性的结论的推理方式。思维合情推理离不开猜想，猜想是发展合情推理的助燃剂，猜想与合情推理是创造的喷泉。 　　“一旦科学插上幻想的翅膀，它就能赢得胜利。”我们在数学教学中要激活学生大脑，鼓励学生猜想，让他们在自由想象中将事物之间纵横联系，在新旧知识之间搭建联通桥梁，通过类比推理与归纳推理等方法，让思维驰骋于想象的天空，不断催发学生的合情推理。猜想虽然是一种或然性推理，但猜想不是天马行空的胡思乱想，而是一种有理有据的科学幻想，我在教学中着重引导学生学会合理猜想，掌握猜想的方法和推理的思路，懂得根据合情推理做出猜想。例如：在教学苏教版五年级下册《分数的基本性质》一课时，我通过演示提问的方式直接导入新课，我给学生出示了一张正方形白纸，边表演边提问：“将一张正方形纸对折，其中的一份用什么分数表示？”“二分之一。”学生很快做出回答，我接着问道：“继续将正方形纸对折一次，得到一个与二分之一相等的分数是多少？”“四分之二。”我边折边展示给学生观看验证，在学生观察检验后，我引导学生猜想：“将正方形纸对折三次后可以得到一个什么分数与二分之一相等？”“请大家展开想