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培智语文课堂教学有效性初探 　　摘要：根据智障学生的学习特点和需求，培智语文课堂应采用多种教学方法、营造和谐教学氛围、联系生活实际来提高培智语文课堂教学的有效性。使得培智语文课堂更加生动有趣，激发学生的学习热情，树立学习信心，提高生活适应能力。 　　关键词：智障学生 培智语文 教学有效性 　　中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0164-01 　　一、采用多种教学方法，激发学习兴趣 　　（一）运用情境教学，活化教学内容 　　智障学生感知觉缓慢，抽象思维差，在课堂上，创设一定的情境向学生展示可感的生活场景，会调动他们学习的情绪，丰富他们的感性认识。如教学《游野生动物园》时，在读到“火烈鸟全身粉红，两条又细又长的腿”时，出示图片让他??看一看，学生们不禁发出好美啊的赞叹；在理解“凶猛的老虎”时，播放老虎吼叫的音频让学生听一听，不少学生赶紧捂住耳朵表示很害怕；在讲到“可爱的黑熊抱着瓶子在喝水”，播放一段黑熊抱着瓶子喝水的视频，学生们一个个都盯着屏幕，时不时笑着说：“黑熊怎么这么可爱啊！”通过多媒体课件，为学生创设了动物园的情境，一个个动物形象跳出书本，活化在眼前。学生们的学习热情被点燃，并认真参与到了课堂教学的全过程。 　　（二）调动多重感官，弥补认知缺陷 　　智障学生感知活动质量很差，必须对他们进行系统的感官训练，使他们通过与外部世界直接的、频繁的接触，在大脑皮质区留下许多“同一意义”的神经联系，使他们获得比较全面的正确的物体表象。教授《萝卜青菜》一课时，首先通过视觉来看一看萝卜的形状和颜色，然后通过触觉来摸一摸萝卜皮的质感，最后通过味觉来尝一尝萝卜的味道。在看一看、摸一摸、尝一尝这些环节中不仅学生的学习积极性被充分调动起来，而且也发展了学生的语言表达能力。眼鼻口三种感官都被调动起来，视听味三重感觉都被同时刺激，帮助学生获得萝卜的表象，萝卜在他们脑中就有了立体画面感。 　　（三）组织竞赛游戏，引导主动学习 　　智障学生自主学习能力比较差，但在课堂上同普通学生一样，充满了好胜心和表现欲。把竞赛机制引入课堂，调动学生参与的积极性，能收到事半功倍的效果。在语文教学中，可以举行各种类型的小竞赛。学生通过这些竞赛，不仅在快乐中巩固了语文课上学到的知识，体会了语文学习带来的成就感，而且在竞赛中让学习变得更主动了。 　　二、营造和谐教学氛围，树立学习信心 　　（一）培养良好的师生关系 　　智障学生由于大脑损伤存在障碍，影响了他们身心的健全发展。面对这样的学生，教师在教学过程中需要给予他们更多的爱心和耐心。班里有个脑瘫学生，经常流口水，许多同学都不愿和她玩。但是每次语文课上写字时，我都愿意抓住她的小手，手把手教她写字。没多久，我发现她在语文课上总是那么认真，字也越写越好了，一学期下来也能独立写字了。我想应该是我的真心、耐心与包容感动了她，鼓舞了她，让她获得了自信。 　　（二）采用有效的激励方法 　　心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高。因此在教学过程中，教师要以表扬的方式激励学生，激发学生学习的自信心，体验到成功。智障学生个体差异大，但是每个学生都渴望被关注、被表扬。教师要察觉每个学生在课堂中的闪光点，察觉每个学生的细微进步，及时进行评价与表扬。表扬的形式不应该拘泥于口头语言的表扬激励，也可以使用适度的身体语言，比如拍拍学生的肩膀，摸摸学生的头，向学生竖起大拇指。 　　（三）设置适合的教学目标 　　智障学生障碍类型复杂，障碍程度不一，接受知识的能力也各不相同。那就必须按每个学生的实际情况，量体裁衣，分类教学，才能最大限度适应他们的需要。如果只用一个标准衡量他们，不但大部分学生不能达到要求，更是打消了学生学习语文的信心。 　　三、体验现实生活情境，巩固学习成果 　　（一）联系家庭生活，强化生活自理能力 　　常言道：“要想知道梨子的滋味，首先应该亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。同时，培智语文教学应注重语文教学对学生生活能力培养的有效性与实用性。因此，在教授智障学生语文知识的同时，应培养他们运用语文知识和技能处理生活自理问题的能力。在教学《自己洗》时，在学生学会“浸湿”“擦肥皂”“搓洗”“冲洗”“拧干”“晾晒”等词语后，家校合作，请家长根据自己孩子的情况，让学生在家里进行洗红领巾的技能训练，强化学生的自理能力。 　　（二）深入社会生活，提高社会交往能力 　　知识源于生活实践，又服务于生活实践。实践出真知，实践出能力，特别是智障学生，学到知识在生活实践中得到运用，很有必要性。教学《超市》时，课堂上教给学生超市物品的分类、生活常见物品的字词以及模拟练习结账时与营业员的对话等。在学生充分掌握后，再带他们来到超市进行购物实践活动