浅谈初中思想品德课情感教学.doc

浅谈初中思想品德课情感教学 武台中学 于泽礼 在新的《初中思想品德课程标准》（实验稿）中，教育部对初中思想品德的教学目标进行了重大调整，突出情感、态度、价值观这一目标，而且将其置于三大目标之首，共有“热爱生命、自尊自信”等七大类情感教学目标。这些目标的落实，寄苍白无力的说教是无效的，因而必须实施情感教学，以情感为手段，达到情感内化、信念形成、情信行和谐发展的目的。如何理顺情感教学与行为外化的关系，如何增强德育实效性，促进学生的知情信行和谐发展、促进师生、生生之间的和谐发展，如何最大限度地提高思想品德课的实效性，是初中思想品德活动课中亟待解决的问题。 作为新课程背景下的思想品德教育工作者，本人作了一些积极主动的尝试和探索。情，“擎”也，即“引擎”之作用。情感是人一生的宝贵财富，无“情”之人，一生难成大气候，更谈不上和谐发展。情感教学，应追求牵一“情”而动全身之效。从情感启动、经过情感融入、情感内化、信念形成，最后实现行为的外化。 一、创设直观性情境激发学生情感 在情感教学中，教师精心创设教学情境，引导学生通过图片直接感知事物，体验情感，或者通过形象的语言描绘学习对象，这样的情境生动、具体、形象，学生触景生情、睹物思人，能产生身临其境，可见可闻的亲切感。 导入部分选取的是这样两张图片：中国、德国堵车时交通秩序的对比。同样是堵车，中国马路混乱不堪，德国公路井井有条。这两张图片来自于网络，更来自于两个国家的生活实际，而在课的开始就出示，这种直观性情境给学生带来情感上的震撼。为了加强效果，还选取了网上找到的两段新闻“老外看中国交通秩序”，并请学生来朗读。老外对中国交通幽默的比喻、辛辣的讽刺，既激起了学生的羞耻感、爱国心，又刺激他们对照自身，产生完善自我的情感，从而向往有秩序的生活。这样一个来自于实际生活的导入，为后面顺利开展本课做好了一个情感的铺垫。 二、运用艺术手段增强情感感染力 在情感教学中，教师可以通过多种艺术手段增强情感感染力，包括对生动感人的语言、动听婉转的歌曲的领略、对身边人身边事的捕捉等，为学生创设一种理智与情感并存的意境，使学生在情感碰撞中重新进行价值判断，信念内化，重塑价值观，在不知不觉中受到教育，收到“润物细无声”的效果。 在网上找到一篇情真意切的文章《孩子，我们不闯红灯》后，本课设计了“真情告白”环节，教师发挥自身朗读特长将文章以配乐朗诵的形式展示给学生，以期达到“以情动人”并让学生“主动守规”的目的。在恰到好处的背景音乐衬托下，教师忽而用稚嫩的嗓音扮演天真的女儿，忽而用亲昵的语调演绎深爱女儿的母亲，忽而喜悦之情溢于言表，忽而忧心忡忡告戒声声“勇敢不应该超出规则，闯荡不应该没有法度”……整个课堂没有一点儿声音，眼睛的余光中孩子们听得认真而忘情。评课中有老师这样评价：授课教师的朗读震撼了学生，更震撼了我们听课教师。在情感的碰撞、交流中，学生有时表情凝重、有时会意微笑、有时眼里噙着晶莹的泪花。学生原有情感得到洗礼、升华，达到情感的高潮。在这里情绪渲染到了极点，也更激起了我们遵守交通法规的决心；在这里教师确实达到了“以人格唤起人格，以情感唤起情感”的目的。 三、选取热点情景促进学生情感内化 托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，兴趣是一个人成功的动力和源泉。空洞无物、流于形式、缺乏情感的思想品德课，激活不了学生的神经，焕发不出强大的内驱力，从而导致学习处于低谷之中；而丰富的情感、具有时代性和真实性的热点情景将“非常富有生命力和新奇性，能像磁铁般紧紧地吸住学生，像鼓槌般敲击学生的心田，像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉”，从而激发学生的兴趣、求知欲，甚至产生心灵的触动，促进主动学习习惯的养成。按此原则本课设置了“新闻链接” 与“一米线前”两个热点情景。 “新闻链接”节选的是《现代快报》上的热点新闻：江苏南京在2006年5月5日启动了“不闯红灯不越线”的文明交通行动……。此次活动中，交管部门对三部分人员作出了“特殊规定”，即对公务员、大中学校师生及现役军人违反规定不服从管理的，交管部门除依法给予处罚外，还将抄告其所在单位。对学生违章,有关学校负责人表示：“学生遵守交通法规，也是学生守则的一项内容！” 他们将视情况将这些学生违章情况列入操行评定中，“违章者有可能无缘学生评优！”学生听到这些信息颇为震惊，因为这关系到他们的日常生活，关系到他们的社会形象以及在学校获得的评价。经过一系列情感的碰撞后，学生以新的情感状态去重新审视自己过去的认识［认知］，进而实现认识的矫正和价值观的调整，形成新的信念或强化已有的信念：遵守社会公共秩序势在必行。 “一米线前”出示的是两张热点图片：我们国家为了在一些公共服务窗口更好地维护公共秩序，在数年前就引进了“一米线”。的确，这个一米线是起到了一定的作用，出示图