教学设计 118.docVIP

单元教学设计 设计人: 深圳市盐田外国语学校 孙小英 课题: 初中英语(牛津深圳版) 7A, 初一年级, Chapter2 Our Daily Life 学情分析 由于我校为一所外国语学校，且初一有近一半的学生是从外国语小学直升上来的，因此学生在英语方面的基础应该说是比普通学校的学生稍胜一筹，他们无论从学习英语的兴趣，还是从学习语言的能力来说都是相对乐观的。 根据我们的统计，在全部学生中，有92%的学生是从小学一年级就开始学英语的；2%从二年级，3%从三年级，而只有2%的学生是从五年级才开始学英语的。这就使得他们跟英语接触的时间长，因此对语言学习的感觉也相对好得多。 从学生对“牛津英语”的兴趣方面来看，78%的学生对该套教材的编写表示满意，认为其中螺旋式上升的知识结构体系可以帮助他们巩固，积累知识；并且认为学到的知识内容在日常生活中很有用；67%的学生认为教材中的英语语言地道，图文鲜明，非常喜欢，非常愿意学习；只有12%的学生感觉学起来有困难。 另外在正常的教学进度下，有71%的学生表示完全可以跟上进度；26%的学生表示多数时间跟得上，但有时无法跟上；只有3%的学生感觉经常跟不上老师讲课的速度。 综上所述，在学生对教材和英语学习持肯定态度的基础上，我们的教学状况就相对比较顺利。老师的教学理念和教学设计都能较为圆满地实施和完成。 还有就是，我校初一年级实行英语小班教学，英语课时每班只有16—22人，这就使得我们在教学过程中更能发挥学生的主动性，学生有更多的机会表达自己，也更利于因材施教；同时在贯彻本套教材的编写理念（以主题为中心），基本思想（以学生为中心），和相应的教学基本手段（以任务为中心）时能够更加得心应手。 但是一个需要注意的问题是，由于这批学生接触英语的时间较长，他们有很多知识（例如语法）在小学阶段就已经接触过了，这会使部分学生认为我们学的东西他们都知道了，太简单了，而放松学习，甚至丧失兴趣。例如在Chapter2 的Language中，我们学的是一般现在时，而很多学生都说他们在小学已经学过了，但实际上，他们在小学学的，只是一点点基础的认识，并没有完全掌握好这个语言项目。这就需要老师在教学时多动脑筋，激发学生深入学习的兴趣，例如可以在学习之前通过设计复习和练习来使他们认识到自己以前学到的还不够，从而使之后的学习顺利有效地进行。 2．教材分析 牛津英语深圳版7A共有六个章节，每个chapter（章节）分为7个Section（板块），分别为Reading（阅读）、Listening（听力）、Language（语法）、Speaking（口语）、Writing（写作）、More practice（拓展练习）和Using English（实用英语）。其中Using English是每两章出现一个。每个chapter的各个Section围绕着本单元的主题展开，因此这套教材的设计理念之一便是Topic-centred。 教材设计的基本思想是以学生为中心(learner-centred)，相应的教学基本手段则是以任务为中心(task-based approach)。教材从听、说、读、写和综合运用5个方面为学生提供了大量的、丰富多彩的任务。因此，在实施教材的教学时，我们要根据学生的实际情况，选择性地应用教材中提供的内容，展开教学活动。对于程度较好的学生，例如我校的外语小学直升班的学生，我们在完成教材内容的前提下，可以适当增补一些内容，作为拓展的听说训练，提高学生的口语交际能力；或以教材内容为基础，深化学生对教材的体验，避免他们有“吃不饱”的感觉；对于程度较弱的学生，例如以前英语学习时间短，基础差的学生，在完成基本教学任务的过程中，要为学生做好铺垫。如教材在Language部分写得比较简单，教师在教学前应当为学生做好大量的课前准备，为课堂的语法教学做好铺垫，为学生设置合理的阶梯，能让学生拾阶而上，必要时可以对这部分学生给予适当的补习。总之，教学过程中应遵循Learner-centred的原则。我们要把大量的时间还给学生，让学生感受到自主学习的乐趣，形成自主学习的习惯，在语言训练、听力技巧、阅读习惯能诸方面能有所提高。教学中要避免以语法现象为主导，教师大讲特讲语法， 而应该鼓励学生通过课文学习发现语言规律，进而熟悉语言运用，尽量让学生在具体的语境中学会和应用语法。教师避免霸占课堂中的大部分时间，让学生成为课堂的主体，教师在教学过程中充当一个聆听者(listener)、组织者(organizer)，帮助者(facilitator)，将传统的教学模式转化成“以学生为本”的课堂教学。 由于要尽量让学生学到地道的英语，我们的教学中就要求以真实场景在课堂中的模拟再现，这就要求教师能合理地设置场景，在教学中为学生设置一个个的任务，让学生在任务中习得语言