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从分数到分式（教案） 学段、教材分析 第一学段（1—3年级）已初步理解分数的意义，能认、写简单分数；第二学段（4—6年级）进一步认识了分数，能对分数、小数进行互化，能用分数表示事物，本学段将分数扩展到分式，是认识上的一次飞跃。核心目标是：能从实际情境中抽象出分式，把握分数与分式的关系，从而正确全面地理解和掌握分式。 教材从分数入手，将分数与分式进行比较，从而让学生顺利接受分式，教材又从实际情况入手，突出了分式来源于生活，分式是对客观世界的定量刻画，要求学生从实际情境中抽象出分式。本节分式的概念是全章的基础，务必让学生掌握。 学情分析： 学生系统地学习了分数，能用分数表示实际情境，能用分数解决一些简单的问题。学生在这之前又学习了整式，对由数到式的飞跃有了一些知识储备，此时学习分式应该不感到很陌生。如果“分数和整式”这两个知识点学生有缺陷，教学时要加强复习，避免脱节。 教学目标： 知识与技能 能描述分式的特征，能明确阐述分式与整式，分式与分数的区别和联系。 能在理解分式的基础上，把分母≠0运用到新的情景中。 过程与方法 在具体情境中列式填空，获得分式的经验 主动参与分式与整式，分式与分数的辨认活动，发现它们的区别与联系。 主动参与分式分母≠0的运用活动，发现分式成立的必备条件。 情感态度与价值观 1、经历预习过程，获得听课有效的成功体验，增强学数学的信心。 2、经历探究的过程，形成实事求是的态度和独立思考的习惯 教学重点：分式的概念 教学难点：分式分母不为0的运用 教学方法：学、教、练、评四合一 教学时数：1课时 教学过程 学 学生自学教材“章前图”及P4—6，解答下列问题 情景建模 1、一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/小时，它沿江以最大航速顺流航行100千米，江水的流速为v千米/小时，所用时间为 ，以最大航速航行60千米，所用时间为 。 【顺流速度= ，逆流速度= 】 2、长方形的面积为S，长为a，则宽为 。 3、把体积为V的水倒入底面积为S的圆柱形容器中，水面高度为 。 【圆柱形体积= 】 （二）、知识发现 式子的共同点有， 形式： 分子： 分母： 归纳：分式的意义是： 3、比 较 分式与分数 相 同 点 不 同 点 分 式 分 数 分式与整式 相 同 点 不 同 点 分 式 整 式 分式与除法 联 系 区 别 分 式 除 法 （三）、知识整合 （四）、尝试应用 填空 ①当x= 时，分式有意义； ②当x= 时，分式有意义； ③当b= 时，分式有意义； ④当x、y满足关系 时，分式有意义。 列式表示下列各量： （1）某村有n个人，耕地40公顷，人均耕地面积为 公顷。 （2）△ABC的面积为S，BC边长为a，高AD为 。 （3）一辆汽车行驶a千米用1小时，它的平均速度为 。 3、式子中，整式有： 分式有： 下列分式中的字母，满足什么条件时分式有意义？ （ ） （　　）　　　（　　　）　　　（　　　） 学生姓名： 教师（家长）评价： 二、 教 知识辨析 分式（A、B均为整式，且①B中含有字母，②B≠0） 注：A可含字母，可不含字母 分式与分数：都有分数线“—”，都有分子、分母 一个分数只表示一个具体的数，而一个分式可表示无数个分数 分式与整式：结合尝试应用分析 都是代数式（有理式），分式中的分子，分母都是整式，整式不含字母或分母不含字母，分式中的分母一定要有字母。 注：辨别整式或只从形式上判断 分式与除法：分式既是除法的形式，又是除法的结果 以上讲授可根据学生学的情况而有不同的侧重 （二）知识整合 （三）典例补讲 1、某分式的值为0，则的值是 。（注：分式值为0的条件，分子等于0，分母不等于0） 2、当 时，分式有意义。（注：x-1≠0且x+3≠0，同时成立） 三、练 （一）巩固练习 1、课本P10 T 1，2，3 2、分层作业P1T 1—6 （二）提高练习 1、什么条件下，下列分式有意义？ 2、当x= 时，分式无意义？ 3、在函数y=中，自变量x的取值范围是 。 4、分层作业P1T 7—11 （三）拓展练习 1、当x= 时，分式 2、已知分式的值为负数，求x的取值范围。 学生姓名： 教师评价： 诊断策略： 四、评 五、教学反思 2 分式值为0 意义 分式有意义 条件 分式