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网络环境下促进教师专业发展实践探究摘要：“国运兴衰，系于教育”，而高质量教育又需要优秀的教师队伍。本研究从教师专业发展的内涵入手，分析提高教师专业化水平的措施，结合网络环境的特点，思考网络环境下促进教师专业发展的模式，在先进的教学理论的指导下，提出网络环境下促进教师专业成长的实施方案。 关键词：网络环境 教师专业发展 铭锐网络教研与办公平台 中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0175-02 1 引言 在全世界教育教学的改革浪潮中，教师专业发展问题不仅关乎学生成长、学校发展，甚至影响国家的前途命运。因此，教师专业发展是目前全体教师的共识，如何加快进行教师的专业发展，是我们每个关注教育工作的有识之士都要面对的问题，尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）后，这个热点更加突出。伴随着因特网与校园网的成熟发展，因特网在教育教学中的应用不断深入，教育的前景更加广阔、教学模式更加多样，教学资源也更为丰富，并产生一种基于网络环境下的特殊的教育教学模式。所以，面对这一新形势、新变化，必须加快实现网络环境下教师的专业发展，提高教师的自身素养。 2 网络环境对教师专业发展的影响 2.1网络环境 网络环境是指将多个不同地理位置，具有独立功能的多媒体计算机利用因特网及校园局域网互联起来，通过网络相关软件包括通讯协议等，实现硬件和软件资源共享。 2.2教师专业发展 教师专业发展是指教师个体由新手成长为专家型教师的过程，是教师不断丰富专业思想、学习专业知识、提高专业能力的过程。 2.3网络环境下教师专业发展的特征 （1）网络资源异常丰富；（2）教师角色呈现多元化；（3）教学与学习方式多样；（4）专业发展不受时空限制；（5）多向互动普遍开展；（6）成果共享方便快捷；（7）适合跨区域跨学科的合作学习与研究；（8）网络环境下教师专业发展能够留下成长的足迹 2.4网络环境对教师专业发展的促进作用 （1）网络环境下的海量资源是教师专业成长的重要保证。（2）网络环境为教师专业开展提供沟通与共享的多功能平台。（3）网络环境为教师专业发展提供思想理论保障。 3 网络环境下促进教师专业发展实践研究的目的和意义 3.1目的 在认真分析网络环境应用于教师学习、教育方式、教学研究的基础上，依托网络，获取海量教学资源，通过开放式动态交互的网上教研办公平台，对中小学教师的专业发展进行实践研究，努力探寻提高教师专业素质的成长道路，全面促进教育教学质量和效率的提高。 3.2意义 （1）探讨网络对教师专业成长的促进作用。（2）思考网络促进教师专业发展面临的问题。（3）探讨在网络环境下这两者的发展方向。（4）分析总结网络环境下如何促进教师专业发展。 4 文献综述 4.1国外研究现状 1966年联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》，明确指出教育工作为专门职业。1986年美国卡耐基教育促进会发表《国家为21世纪准备教师》，霍姆基小组发表《明天的教师》，都强调教师专业性是教师教改及教师职业发展的重要目标。以此为始，美国开始广泛的教师专业化运动，然后波及到其他国家。二十世纪九十年代初，英国关于教师专业发展问题展开公开辩论，随后英、美、德等国开始了教师专业发展计划。到了二十世纪八九十年代甚至推广到东南亚等国家。在1996年第45届国际教育大会上，联合国教科文组织通过“教师专业化”建议，至此以后，全世界掀起了一场轰轰烈烈的教师专业发展革命。 4.2国内研究现状 我国直到二十世纪八十年代以后，才开始出现“教师是专业工作者”的声音，随后通过《中华人民共和国教师法》的认可，从此教师才正式转变为专业工作者。1998年在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上，明确指出教师专业化问题是教改的核心。2004年教育部召开的全国教师教育大会上，指出将专业化作为我国教改的指导思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）。至此，将我国的教师专业发展推向高潮。 5 网络环境下促进教师专业发展的实践研究的理论依据 （1）科学发展观理论；（2）学习型组织理论；（3）教师专业化发展理论；（4）建构主义学习理论；（5）需要层次理论；（6）终身教育理论。 6 网络环境下促进教师专业发展的实践研究概况 6.1研究目标 努力探索寻找网络环境下促进教师专业发展的方法和途径，推动教师的专业化发展，从而实现教师自身发展和教育事业的兴旺发达。 6.2主要内容 （1）调查教师在网络环境下的教学研的现状；（2）研究网络环境下教师学习、