行动导向教学法在高职英语教学中低效性和对策.docVIP

行动导向教学法在高职英语教学中低效性和对策 　　文献标识码：A文章编号2013 湖北工业职业技术学院教研课题“行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用探索”（2012JB08）阶段性研究成果。 作者简介：莉（1979-），女，湖北工业职业技术学院公共课部讲师，研究方向：高职教育；龙丽娟（1979-），女，湖北工业职业技术学院公共课部讲师；喻娜（1982-），女，湖北工业职业技术学院公共课部讲师。一、行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用 行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法。该教学法通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力＼[1＼]。行动导向教学法的教学内容以职业活动为核心，“学中做、做中学”的教学组织提高了学生的学习兴趣，培养了学生的团体合作意识，增强了学生与人协作、与人沟通的社会能力，发展了创新思维，从而使学生获得关键能力＼[2＼]。 近几年来，行动导向教学法在全国的高职院校中被广泛推广，许多高职院校的公共英语课程也对行动导向教学法进行了摸索和尝试。高职公共英语课程针对高职学生实际情况设计教学情境与任务，以工作任务为核心，将书本所得显性知识、语言培养的模拟环境与未来的职业岗位相联系，通过开展活动或完成任务培养学生的英语语言应用能力。行动导向教学法以团队形式进行研究性学习，注重学习过程的监控，让学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，提高对英语的综合运用能力。实践表明：高职公共英语课程通过应用行动导向教学法，可以与专业课程有效衔接，为学生学习专业知识和技能奠定基础，同时为学生未来的职业活动提升个人素养＼[2＼]。 二、行动导向教学法在高职公共英语课程应用中的低效现象 虽然行动导向教学法如火如荼的应用到了各个课程当中，但低效现象不容忽视。行动导向教学法在高职公共英语课程应用中的低效现象如下： （一）小组内无分工合作，部分学生参与度不高 行动导向教学是以团队形式进行研究性学习的一种教学模式，每个小组成员需要共同承担不同的角色，在互相配合的过程中解决问题或完成任务。但是在课堂上，经常会看到这样的一个现象：任务布置后，某些小组成员无所事事，不知道要做什么，只有一两个学生在为了完成任务查找资料，搜集素材。部分成员表现不积极，表现出一种“事不关己高高挂起”的样子，对奖励制度抱有一副无所谓的态度。在进行小组内讨论时，有些成员似乎无话可说，只会“嗯”“哦”两词。当要记录下所需要的内容时，也是无动于衷，面无表情。整个项目活动形成了“能者独尊、弱者失趣”的局面。 （二）项目开展无完整行动序列 行动导向教学法的整个过程可分为资讯、计划、决策、实施、控制和评价六个阶段，所有六个环节都是由学生独立完成的。在课堂中常常可见的是：有的小组成员在拿到任务后没有讨论和计划就开始埋头苦干起来，在完成任务后迅速地交上任务就开始休息。 （三）课堂秩序混乱，嘈杂无序 莉，龙丽娟，喻娜：行动导向教学法在高职英语教学中的低效性及对策十堰职业技术学院学报2013年第4期第26卷第4期在实施行动导向教学法的课堂中，鲜见安静场面，貌似“乱糟糟”、“闹哄哄”。在这种情况下，课堂吵闹无法避免。甚至有时到了小组发言、辩论和评价阶段，小组与小组间常常会因为意见不和而发生争执，此时课堂必然进入混乱无序的状态，影响课堂任务的顺利完成。 （四）课后自主学习成为摆设 因为学生在课堂上的行动需要花费大量时间，所以有些资讯、计划环节需要学生在课外提前进行，预先进行自主学习和小组成员沟通。但是对有的小组成员来说，这往往成为组长要干的活，与自己无关，也从不过问素材的准备，让自主学习成为摆设。 三、行动导向教学法在高职公共英语课程应用中的低效现象归因 （一）学生原因 非智力因素是最主要原因。非智力因素指的是学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等与个性相关的心理因素。部分高职学生对英语课程认识度不足，认为英语在今后的岗位中用处不大，所以不屑于参与项目活动。还有部分学生性格内向，不善于表达，性格和意志上的缺陷进而阻止自己顺利参与到活动中去。不清楚小组合作概念是第二大原因。高职学生习惯于传统教学方式，被动听讲，对分工合作没有概念，更不知道各自角色的任务是什么，想参与但又力不从心，不知从何入手。未掌握必要的合作技能也是原因之一。课堂秩序嘈杂无序，该进行到下一环节时小组成员还未能达成一致意见，彼此间缺乏信任，不懂得妥协。 （二）教师原因 理念与行为不统一是教师的深层次原因。部分教师对行动导向理论认识不深刻，导致行动方向不明确