让预设和生成共促课堂高效.docVIP

让预设和生成共促课堂高效 　　预设与生成是高效课堂教学不可或缺的两个重要因素。其中预设与生成之间的平衡与突破，是高效课堂的核心。但细观目前身边的课堂教学，不少教师在落实“预设”和“生成”这一教育教学理念时，仍存在过分依赖预设而忽视生成或摒弃预设而刻意追求生成的行为，造成课堂中教与学的失衡。 一、教师在教学预设与教学生成中的过度行为表现 1.过度依赖“预设”，忽视或规避生成 一是拿“预设”当“圈套”。部分教师为了按预设的教学方案完成预期目标，过分依赖“预设”的程序，教学结果只以预设目标的完成为标准，对学生超越教师预设而产生的新问题，或视而不见，或不置可否，或巧妙搁置。 二是“预设”只图“标奇立异”。不少教师在预设过程中盲目追求新潮，过多地崇尚新异的教学方法，如多维目标的整合、多媒体的运用等，不深入钻研教材，对学生已有的发展水平、学习情境以及学法指导等预设不够。一旦“生成”的内容与“预设”的目标出现矛盾时，手足无措。 三是预设“问题”只为“热闹”。有的教师把启发式教学方法简单地等同于提问，把“满堂灌”变成频繁而随意、缺乏深度和广度的“满堂问”。教学过程貌似是教与学的“双边互动”，课堂气氛非常“热闹”，但实际上学生是被“提问”牵着鼻子走，既没有独立思考、自主学习、合作交流的机会和时间，也没有探究的热情，“启而不发”变成“启而难发”，“热闹”使得课堂教学有“温度”而没有应有的“深度”。 2.过分强调动态生成，轻视或摒弃预设 一是为生成而生成。不少教师把美化生成、贬低预设当成新时期教学评论的一种“时尚”，直言课前的“斟酌推敲”已经太“out”（过时）了，认为课堂生成理念下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。于是，课前不做充分预设，课堂倾全力于“未曾预约的精彩”，教学远离文本，任意生成。如：某教师在教学《乌鸦喝水》时，特意准备了瓶、水和石子让学生演示，从中体验乌鸦的聪明，领悟遇到困难自想办法的道理。一位学生演示时，一粒稍大的石子卡在瓶口，任凭怎样摆弄也进不到瓶里。教师抓住这“生成”的机会，当即提议让学生想法儿解决这一难题。但直到下课，石子依然卡在瓶口。正是这种“为生成而生成”的行为，导致不少教师寄希望于教学中的“灵感”突发，但由于缺乏充分的预设，又缺少高超的调控艺术和引领的技巧，往往弄巧成拙，不能发挥好生成性问题应有的作用，课堂在“生成”中迷失方向。 二是“让生成决定课堂”。一些教师认为课堂教学就是动态生成，课堂应交给学生，让生成决定课堂。于是教师在课堂中放手“自主”，“学生想学什么就学什么”；放手“合作”，“学生想说什么就说什么”；放手“探究”，“教师讲授”完全让位于“学生发现”。“只要生成”使得教师丧失了有效的价值引导和智慧启迪，忽视了课程本体的存在以及课堂教学内容的独特性，导致“生成”游离文本、脱离目标。 二、让预设和生成共促课堂高效 1.精心预设，构建高效课堂的前提 高效的教学始于准确知道所期望生成的目标。课前，教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，适时预想到课堂可能生成的新问题和新方法，使教学能有序地展开，使生成具有方向感，从而实现高效教学。 （1）合理预设教学目标。合理预设教学目标是构建高效课堂的基础。教师要以让学生“学会―会学―乐学”为宗旨，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标。 （2）潜心预设教学内容。高效的教学预设需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于学生发展的教学资源，使教材的内涵得以释放，使预设的问题有生成的质量，促使学生从较高的层面掌握知识和获取能力。二是要准确把握教材内容的重难点，充分预设课堂教学中可能产生的课程资源，预判学生可能的“非预期行为”，对教学内容进行深度的研讨和多层次的开发，保证预设课堂目标的真正落实。三是要把教材当作实现课程目标的一种教学资源，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 （3）灵活预设教学策略。教师要针对不同的教学目标、教学内容以及教学可能产生的走向、学生原有的知识结构等因素，设计出多角度、多层次的应对策略，比如：如何创设问题情境，如何创设互动的学习氛围，如何对学生新的生成以及“节外生枝”做出反应、引导、点拨和评价等。 （4）科学预设高效问题情境。首先，问题情境的预设要切合学生实际，以学生发展为本，符合学生“最近发展区”原则，使学生在问题情境中学会思维，在问题情境中学会探究。其次，问题的设计要以发展学生的思维能力为主线，以“疑”为诱，充分激发学生的兴趣和探索欲望，让有效问题生成高效课堂。再次，预设的问题要有层次性，通过环环相扣、层层推进的设问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，使学生在多层次的