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论学校教学改革课堂立场和文化建构 　　对于一所学校而言，开展一项行动，意味着一种方向的选择；坚持一项行动，代表着一种改革立场的坚持。课堂变革的过程本身亦是学校教学改革文化积淀的过程，这是因为学校课堂教学改革追求的不仅仅是开放、动态、师生互动等新课堂特征惊鸿一瞥的呈现，更需要将这些特征固化为内部所有师生共同的思想追求、价值取向与行为习惯。这种渐进的文化建构，恰恰是课堂教学改革的难点，亟须教学改革者们立场的坚守与坚持。 美国教育家杜威曾言，促进儿童成为教学的中心，本身就是在完成一场“哥白尼式的革命”。纵观时隔1个世纪的今天，如火如荼展开的中小学课堂教学改革，从本质意义上来说，依旧是在进行教学本质意义思考后的一种改革突破与意义回归。无论是提出“最大限度地把课堂还给学生，让课堂成为真正的主人”的杜郎口学校，尝试“利用丰富的信息化资源、让学生逐渐成为学习的主角，让课堂讨论成为提升学生吸收内化学习过程效益的场所”的美国翻转课堂学校，抑或是提出“从关注教转向关注学、关注成长的学科本质课堂的回归与追求”，致力于“学为中心”课堂变革的浙江初中课堂改革探索，这些都恰恰印证了20世纪联合国教科文组织的国际教育发展报告《学会生存：教育世界的今天和明天》中关于“学习的过程现在正趋向于代替教学过程”的判断。 浙江省衢州市龙游桥下小学“争鸣课堂”的探索，可以看作是近年来浙江省诸多草根学校在这一方面探