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课外阅读是写作智慧源泉 　　摘 要：叶圣陶先生曾说过：“阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切、详尽。”在过去日常教学中，常常发现学生在写作过程中抑或绞尽脑汁无从下笔，抑或语言空洞乏味，因此，应十分重视通过强化学生课外阅读，以提高学生心智，拓宽学生视野，发展学生语文能力，从而提高学生的写作水平。 关键词：课外阅读；写作；源泉 一、课外阅读对写作的重要意义 《义务教育语文课程标准》指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文里去。而在我们的语文教学中，我们往往比较注重识字、写字和课内文章的阅读，却忽视了阅读与写作的密切配合，尤其是课外阅读常常让老师无暇顾及。然而，课外阅读是语文课堂的延伸，它让学生课内所学的阅读方法、写作思路得以运用和拓展。阅读量的多少，阅读能力的高低更直接影响着学生的写作水平。如何使学生的作文有内涵、有深度？我们就应该在课外阅读上多下工夫，让学生在丰富多彩的课外阅读中找到“共鸣”，引发写作的“欲望”。而课外读物也正以各种风格展示着我们的生活，我们常常能在生活中看到它们的原形，在情感和认知上产生共鸣，并与生活中的素材和感受相结合，形成具有自己独特见解的作品。这也正是课外阅读对写作“润物细无声”的作用。 二、注重培养学生的阅读兴趣 1.营造良好的阅读氛围 我在教室设计了一个好书推荐栏，选择了一些比较符合学生“口味”的书籍推荐给全班同学，如，《鲁滨孙漂流记》《小兵张嘎》《汤姆，阅读的速度也越来越快。 2.借助课本激发阅读兴趣 在学生对某个故事产生兴趣后，必定会激发其潜在的求知欲，促使他们把阅读延伸至更广阔的空间。在教学《草船借箭》时，我引导学生在了解诸葛亮、周瑜、曹操的人物特点的同时，还让学生搜集资料了解三国形成和衰败的过程，或更多的三国故事，激发学生对“三国”的兴趣，并借机向学生推荐了《三国演义》。在学习了《鲁滨孙漂流记》《汤姆班级中便又掀起了一股阅读热。 3.肯定学生阅读体验 如课外阅读欣赏课、课外阅读心得汇报课、课外阅读成果展示课、课外阅读知识竞赛课等，让学生从中学会欣赏，不断积累，扩大阅读知识面，从而提高自身的语文素养，不断激发阅读兴趣。在一次次的阅读交流活动中，学生通过话剧、朗诵精彩片段、交流读后感悟、制作阅读画册等形式充分发挥自己的特长，将自己对生活的理解和个人爱好融入文本，使阅读成为一次个体生命的发展，让学生觉得这样的阅读是一种享受。同时，通过阅读交流课，让学生展示自己的阅读成果，并给予肯定和鼓励，让学生充分地享受阅读成功的快乐。 三、在阅读中搭建“读”与“写”的桥梁 1.结合生活看阅读 许多学生无法下笔或情节简单大多是因为构思不够巧妙，不知道接下去该如何发展，或无法抓着关键的细节进行描写。我们所推荐学生读的书，都是语言精练、情节精彩或贴近孩子生活的作品，如《小兵张嘎》《汤姆 2.注重积累“精彩”语言 常言道：“书到用时方恨少。”这也正是我们读得少，积累少的结果。鲁迅先生曾说：“读书必须如蜜蜂那样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若只叮在一处，所得就非常有限……”在教学实践中，我发现如果学生只读语文课本中有限的几篇文章，那么到了作文时，便挤不出词句来了。而班上语文能力强的同学都对课外书情有独钟。可见读写能力的获取，主要还应来自于课外阅读，只有多读书，多积累词汇语段，日久天长，便能信手拈来、随心所欲了。因此，我指导学生在阅读时注意方法，多加积累，要求学生边读边划出精彩的语句或片段，读后再将其记录在“日积月累”本上，每天背诵一个自己最喜欢的片段，并在课外阅读交流课上诵读给大家听，久而久之，同学们也喜欢上了这样的积累，更乐于将自己的“精彩”与他人分享，学生的文章表达也日益丰满起来。 3.在阅读中训练仿写 仿写，即以所阅读的文本为例，仿照文中精彩的语段或写作的思路、角度来练习写作。文中修辞手法的运用、人物外貌、心理活动的刻画以及环境描写的衬托等，都是我们在课外阅读中可以借鉴模仿的。从小学生的思维发展和教师的习作指导来看，基本是从机械的引用过渡到灵活的仿写，最后发展为创作，在模仿中不断创新，以提高习作能力。学习了《人物描写一组》后，我推荐学生阅读了《小兵张嘎》，并指导学生在阅读时注意书中人物描写的片段，并把它们画出来，思考作者是如何抓住人物的外貌、动作、语言、心理活动等描写展示人物的特点。并让学生进行模仿写作，对班级的某个同学进行描写，写后让大家猜猜是谁。以一个学生的片段描写为例：“他中等个子，长得很敦实，他的胳膊和腿真像成熟的玉米棒。他总喜欢穿一身红色运动服，他说：“运动服穿着舒适。”他的头圆圆的，红扑扑的脸蛋上嵌着一双黑溜溜的眼睛，就像黑