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课程校本化实施――校长课程领导力体现 　　校长的课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理和课堂教学行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。 课程是学校实现培养目标的基本途径，是学校发展的重中之重。新课改所倡导的三级课程管理体制扩大了学校的课程权力，这就要求校长带领教师团队创造性地实施国家、地方课程，积极开发校本课程，创造适合每个学生的教育。因此，校长必须具备清晰的课程意识，有较高的专业知识素养，创造性地开展课程研究和实践，才能有效地推进新课程的校本化实施。 一、倡导课程理念--当好课程校本化实施预见者和设计者 苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”作为学校的行政首长，校长应该站在课程改革的最前沿，认真学习并深刻领会课程改革精神，把自己学到的新课程知识、领悟到的新课程思想通过有效方式传递给每一位教师，引导教师们增强课程意识，转变教育观念，转换教师角色，更新知识结构，掌握新的教育手段和技能。新课程要求全体教师实现三个转变：教学重心--由教向学的转变；教学体系--由刚性向弹性转变；价值取向--由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。 任校长四年来，我坚持定期为教师作讲座，鼓励教师参加各种校内外的新课程培训，引导他们学习有关新课程的资料，观看新课程培训视频，请上级教研机构专家来校指导。在广泛学习基础上，我带领我校教师认真研究校情、域情，确立我校倡导并坚持的课程教学理念。 我校是一所城市近郊的农村中心小学，近年来，由于城镇化步伐的加快，城乡教育资源的不均等等原因，学校生源大幅减少，不少家长为孩子得到更好的教育，舍近求远不惜付出代价想方设法转入城区学校就读。我们认为这是家长对农村学校落后的办学条件和水平失望甚至绝望而作出的无奈选择。为改变这一现状，我校把课程建设作为学校育人和重塑学校文化的切入口，提出了“让农村孩子享受优质安全的教育”的办学目标。以课程校本化实施为抓手，努力创办优质学校。目前，学校心理健康教育课程的设置，“走进家企”学生实践系列活动的开发，以及“我读书、我成长、我快乐”等校园节日活动的开展，极大地拓展了学生的视野和提高了学生的能力。 二、研究课堂教学--当好课程校本化实施的引领者和示范者 校长不仅是一个新观念、新方法的倡导者，更应该是一个实践者、引领者。新一轮课程改革迫切需要校长深入教学第一线，深入了解和研究课改的实际情况，与教师一起去发现、分析、解决问题，了解和把握各方面的动态。 首先，要大量听课。 深入课堂，了解学生怎样学习。课堂是僵死的还是活化的，课上学生是否积极主动，思维是否被激活，灵感、良知是否被唤醒，心中是否埋下了信念、梦想的火种，学习的效率如何……总之，学生的需要是否得到了满足，走进课堂，才一目了然。 其次，要认真上课。真正的教育家都是从课堂里走出来的，真正的课程领导力都是在教学实践中悟出来的。有了对儿童身心成长规律以及与之相适应的教育教学规律的切实把握，才能形成先进的教育教学理念、高水平的课程领导力和执行力，促成教学改革成功。作为校长，我一直坚持上课，这样能保持敏锐的思维触觉，真切了解学生所思、所求、所想、所爱，体味出教学改革的重点、难点和关键点，与教师一起攻坚克难。 第三，要走进学生。学生讨厌课业负担太重，讨厌不负责的老师，讨厌满堂灌，讨厌只教书不育人，喜欢有爱心的老师，喜欢互动交流，喜欢争论和辩论，喜欢生动活泼，总之他们喜欢德才兼备的老师，喜欢以自学与互动为主的课堂。长期的大量倾听，找出问题之后，我校“以生为本”课堂教学模式的教学方略逐渐明晰起来：教师课堂教学做到以生命为本，以生活为根，以生动为魂，以生成为主。生命为本是目标，主要是保障生命安全，体现生命价值，引领生命成长。要义是遵循生命成长规律，着眼为生命成长奠基。以生活为根是内容。知识来源于生活，能力服务于生活，学习让生活更美好。以生动为魂是形式，要创建有生气，有活力的课堂，让学生活学，乐学，善学，博学。以生成为主是方法，建立民主、平等、和谐的师生关系，课堂中实现师生平等对话，充分运用学生的生成资源进行教学，用教材教而不是教教材。教师力戒漠视生命安全，漠视学生身心健康，漠视个性成长，漠视学生长远成长需要，只顾眼前，急功近利，加重学生课业负担，盲目追求高分等错误的教育观念和行为。 校长长期以多种方式深入课堂、深入学生，了解教学现状和学生需求，就能保持敏锐的目光，深邃的思想，持久的激情，恒定的爱心，鲜活的创造力，就能准确把握教育教学规律，从理论和实践两个高度运筹帷幄，谋定而后动，创设出适合学校发展、学生发展的课程体系。 三、建设协作团队--当好课程校本化实施的组织者和推进者