【精选】新目标英语听力部分的再设计.docVIP

新目标英语听力部分的再设计——以八年级为例 听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。美国外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的 45% 以上，学生学会说英语的前提首先是听。因此，听力是中学英语教学至关重要的一部分。 一、新目标英语听力部分的特点和实际教学中存在的问题 新目标英语非常注重听说能力的培养，每单元中至少有5个听力训练，听力材料3篇甚至更多。在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，听力材料体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，有如下几种：听并把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；听并连线；听并排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子。其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。 但从八下开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，学生难以完成。再加上听力设计多，特别是Section A部分，基本以听力为主，许多老师把课堂变成了“满堂放录音”。听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……整堂课都是让学生在听——做题——对答案的过程中渡过，课堂形式单一。只注重结果的正误，忽视了听力的过程和对听力材料的进一步挖掘，因此失去了听力的本真。很多学生对这种听力课感到厌倦，有些学生产生了恐惧感，信心不足，甚至因此而放弃英语学习。 为此，笔者认为教师有必要对听力部分进行整合和再设计，加强策略指导，以重树学生对英语听力的信心，从而提高英语听力的教学效果。 二、听力部分再设计的原则 1、阶梯性原则 听力过程应由浅入深、由易到难。课堂听力设疑时，要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。 2、相关性原则 教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续。 3、一致性原则 在设计听力时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。事实上，每个单元的听力部分总是与下一个环节紧密相关的或为下一个环节作铺垫的。 三、听力再设计的形式 Mary Underwood提出了三段导学（three stages of teaching）模式：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 （一）听前阶段/准备阶段：根据图片和相关话题，激活背景知识和已有经历 这个阶段虽是准备阶段，却是很重要的阶段。放听力录音之前，应让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，教师应给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求；提示关键性词语；根据相关话题问几个启发性的问题及浅易的热身训练激活相关背景等。这可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。 1、采用“头脑风暴法”引入话题，激活已知，引出生词； “头脑风暴法”是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。教师可以采用“头脑风暴法”引入话题，以激活学生头脑中的相关知识和已有经历，使其对话题有初步的感知；同时帮助学生克服语言方面的障碍，扫除生词，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。 在听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如：在八年级上册Unit1 How often do you exercise?(Section A ,1b) Listen and write the letters from the pictures above on the lines below，图的内容是有关几项活动的：watch TV, do some reading, do sports(exercise), go shopping, go skateboarding。横线旁是几个频率副词：always, usually, often, sometimes, hardly ever ,never.其中的exercise，skateboard，hardly ever是生词，如果直接让学生听可以容易地得到正确答案，但不能充分挖掘教材文本资源，使学生得到充分训练。因此，在设计时我进行了如下再设计：在导入时进行头脑风暴：What do you do on Su