建构主义教学理论在课堂教学中.ppt

专家如是说: 巢宗祺：这节课本身有意义，这节课有效、真实，师生情绪饱满 叶澜：扎实（有意义）的课、充实（有效率）的课、丰实（有生成性）的课、平实（常态下）的课、真实（有待完善）的课 朱永新：参与度广、亲和度真、自由度大、整合度深、练习度实 基础研究与应用研究区别 基础研究的目的在于发展和完善美术教育理论。它大多以发现和发展一定的美术学科原理、原则、方法或理论为目的的探索性研究。 应用研究着眼于解决实际的美术教育问题，是以解决实际问题为导向的对策性研究。 建构主义教学理论在课堂教学中的实际运用 山东省教科院教研室美术教研员 肖钢 2016.8 临沂 一、建构主义的由来 “建构主义”原本是1913年沙俄艺术家和建筑学家新创的词汇。建构主义被普遍用来描述一种认识论立场,它被作为一种社会学的研究取向,重视客观世界乃是通过社会建构而存在的，所以得名“建构主义”。 二、认知发展的三种重要观点 （1）内化。内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。 （2）“最近发展区”理论。20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。 （3）支架式教学。教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学支架是为了使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。 三、建构主义的教学策略 （1)支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现有能力提高一步的支持形式。比如提供给学生线索，帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助学生去诊断错误的原因并且发展修正的策略，帮助学生从现有能力提高一步，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。 （2)抛锚式教学。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为锚)，所以也被称为实例式教学或基于问题的数学或情境性教学“ 三、建构主义的教学策略 （3）随机进入教学。随机进入教学“是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。学习者通过多次“进人”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深人的掌握。 （4）用技术解决问题的策略。学生用技术学习，通过互联网搜集和加工所需要的资料，教师可以提供相关的信息资源供学生解决问题过程中查阅。使学生处于积极主动的地位，激发学生学习的兴趣和创造性。 支架式教学由以下几个环节组成： （1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 支架式教学由以下几个环节组成： （4）协作学习－－进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 （5）效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 抛锚式教学由以下几个环节组成： （1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 （2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 （3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。　　 抛锚式教学由以下几个环节组成 （4）协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 （5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 四、儿童认知发展的四个时期 感知运动阶段（0—2岁）：个体靠感觉与动作认识世界 前运算阶段（2—7岁）：个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性 具体运算阶段（7—11岁）：出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形