卡密-迪泛思课程模式.DOC

嬰幼兒課程教學 卡密-迪汎思課程模式 四幼三A 第八組組員 李誼庭朱怡秋王馥筠石貝伊林宜亭 黃瀞儀楊羽潔指導老師:張瓊云 卡密-迪汎思課程模式 一、發展流源 卡蜜-迪思課程模式是根據皮亞傑建構論，柯爾伯格道德發展理論沙蒙的角色取替發展理論，的一種課程模式。沙蒙理論基礎?卡蜜－迪泛思課程模式的理論基礎主要是皮亞傑的建構論知識種類?傑皮亞傑把知識分為三種：?物理性知識?物理性知識是指客觀的、可觀察到的外在實體性知識，邏輯數學性知識?邏輯數學性知識強調的是事物之間的“關”，來自於個體內在的建構，而不存在於物體的本身。Piaget強調物理知識和數學—邏輯知識的本源不同，但兩者並不是 如此涇渭分明，就幼兒經驗的心理真相來看，其實是密不可分的。如 果要瞭解其知識建構程序，就得從「經驗」本質著手。而紅積木和藍 積木的「差別」即屬於邏輯數學性知識?；社會性知識社會性知識是指在人與人之間共識下所產生的知識。又可分為風俗習慣和道德推理兩部分知識，而且不同的社會環境有不同的內涵。風俗習和道德推理兩部分知識，知識怎麽產生?皮亞傑將知識的產生的方式分為兩種，即實證性抽離與反省性抽離。實證性抽離是個體透過感官對事物產生的覺察，或是經由實際對物體的行而產生的感覺，反省性抽離包括了物體間「關」的建構。「」三、教學目標「是培養幼兒不斷發展的可能性」，針對3-5歲幼兒教育提出三個基本的培養幼兒自主性盡量減少大人權力的介入並不是指完全不介入，有些環境是需要成人介入的。培養幼兒和協調不同觀點的能力?皮亞傑認為同伴之間的互動是幼兒社會、道德和智力發展所不可欠缺的條件。同伴之間關屬平等關，因此幼兒較易透過與同伴間的互動去建構自己有關社會性、道德性和智力方面的知識，能與他人協調合作就必須「中心化」能從他人的角度去思考問題。培養幼兒之警覺性、好奇心、批判力以及提出問題的能力建構主義不僅鼓勵幼兒要以自己的方式去了解事理，同時還強調自己要將問題大膽提出來。同時強調知識的獲得是不斷地創造各種事物間的關，?而不是一個獨立的事實與概念。幼兒教師的角色定位的思考?在遊戲中幼兒教師是觀察者?強調成人的權力較少介入。在活動中幼兒教師是促進幼兒階段萌芽與養成的初始階段，該時期所形成的心理素質決定一個人在未來社會中所能取得的成就。在生活中幼兒教師是培養者?培養幼兒的合作精神，使之懂得協調好自己與他人的利益，能讓整體活動得以進行，需要學會考慮如何做才能使集體活動得到最好的保護。在卡蜜一迪泛總課程模式中強調培養幼兒的合作能力，幫助幼兒「去中心化」、幫助幼兒能從他人的角度想問題、要。在教學中幼兒教師是提供者強調了解物理性知識的方法就是幼兒對具體的物體進行教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。說明了幼兒在教學活動中是提供者。?皮亞傑 2.心理學為其理論的唯一來源。 3.教育目的是為入小學而做準備，亦強調認知與社會行為之發展。 4.沒有固定的學習內容，僅提供課程選擇與教學原則，易受老師專業知能與專業精神所影響。 5.課程之組織以師生互動與課程發展的情形而定。 6.強調以觀察方式做教學評量，偏重質化的評量方式。 7.老師的角色多元化，強調老師非教導者而是引導、支持、輔導與觀察的角色。 參考資料 ＊/?i264758＊./viewer?a=vq=cache:IysiVKGCau4J:.tw/retrieve/51341/ntnulib_ja_A0101_0043_139.pdf+%E5%8D%A1%E8%9C%9C-%E8%BF%AA%E6%B1%8E%E6%80%9D%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%A8%A1%E5%BC%8F%E7%B5%90%E8%AB%96hl=zh-TWgl=twpid=blsrcid=ADGEESiR1tFJ9rA-1DEJKYR3-JkItnaIoJE0WOAEZf-v6RTy29nDwRc3-swpGnf3jC3CRtYDFHLobaJxesUmMteonrgK70snNbjiiYP9lYezsm2Qf5wXPO9piY-tXz-_IvxqK3cKNt1nsig=AHIEtbQbiPmvIyio6a9x200ZJ1ZYXLLVkw