教育学(教育管理方向)专业学位论文《浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用》.doc

分类号： 学校代码：11460 学号：120070020 南京晓庄学院 本科生毕业论文 浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用 The analysis of the feature influencing factor、foster application of the educational tact 所在系（院）：教育学（教育管理方向） 学 生： 冯恩光 指 导 教 师： 严开宏 研究起止日期： 二○一三年八月至二○一四年一月 二○一四年一月 浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用 冯恩光 （南京晓庄学院 教育学专业 12级） 导师：严开宏 [摘要] 教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，它包括对教育情境的了解与认识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动。面对一些突发事件，教师如何巧妙的解决，便是教师教育机智的表现。本文从教育机智的内涵、教育机智的特征、影响因素等方面来阐述教育机智的重要性。 [关键词] 教育机智 内涵 影响因素 运用原则 一、教育机智及其特征 什么是教育机智 要知道什么是教育机智，首先要弄明白什么是机智。机智就是“打动”他人；机智是不可以事先计划的；机智受风解的支配同时又依赖情感；机智支配着实践。所以说教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。 在课堂教学过程中，每个教师都可能遇见各种各样必须解决的问题或困难，如果教师不能灵活巧妙地解决这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动的进行。因此为了避免这种尴尬的场面，教师必须具备较好的教育机智。 教育机智的特征 1、教育机智具有非计划性 教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。而计划往往是逻辑性强的，在意料之中的，可预见的。比如，每个学校里都会要求教师写教案，教师在写教案时心里已经计划好每一节课应该讲什么，怎么讲，但是，到了上课的时候，仍然会有各种各样意外的情况发生，这就要求教师能够灵活的运用教育机智。例如：一位新教师踏着上课铃声，笑容满面地走进教室。新老师用亲切的目光望着同学们，开始作自我介绍：“同学们，我姓缪…”说罢，转过身子，板书“缪”字。就在这个时候，，教室里不知从哪个座位上发出一声猫叫，显然是某个同学听到老师说“缪”，就联想到猫叫，于是一声“喵”就脱口而出，且模仿的惟妙惟肖。这一声猫叫，可把其他同学逗笑了，于是教室里一下子乱哄哄的。这时，新老师写罢转过身来，同学们立即止住笑，预感一场“狂风暴雨”即将来临。不料，新老师并没有翻脸，她微笑着说，“同学们，先别忙着夸我“妙”，从今天起，我们一起来学习，到时候再请你们给我作评价，到底妙不妙。”同学们听了缪老师这番精彩的话，都情不自禁地鼓起掌来。是的，虽然教育机智无法计划，但是我们可以为其做好思想准备。 2、教育机智具有针对性 教育机智总是针对教育过程中的随机事件，针对活生生的教学实践领域，针对紧密关联的师生关系。它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿，即“从实践中来，”又“到实践中去。”它因教育实践中出现的问题而生，又指向于解决问题的具体教育过程，并以解决实践中的教育问题为目的。华师大二附中严校长一次巡视学生的自习情况，与一位女生攀谈，谈话中了解到该生想轻生的念头不禁大吃一惊，经进一步了解才知道，课业作业负担过重，严重挤占了丰富多彩的课余生活时间，同学们不堪重负致使许多学生把大部分时间花在题海之中，因而感到“活着没意思”。严校长立即感到事态的严重性，于是及时进行了整改，减轻了学生的作业量，丰富了学生的课余生活。所以说，这种见微知著、防微杜渐的教育能力的形成离不开生动的教育现实，同时又是以解决现实中的教育问题为归宿的。 3、教育机智具有情绪感染性 教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，不热爱学生是没有教育机智的。一个爱学生的班主任，在关键时刻不仅可以机智灵活地应对，而且应对的从容自然。如有一次，某位老师见一大男孩用尺子打一位女孩，女孩只是站在那哭，老师见状，急忙走过去抱着她，并轻轻地揉搓着她被打的地方，边揉边轻声地安慰她，然后去教训那个男孩，女孩深切地感受到老师的爱。中午，女孩在老师桌子上放了一张纸条，纸条上写着：“我喜欢我的老师。”可见，一个爱抚动作在孩子心灵中留下那么巨大的动力，这种机智的行为如果没有对学生的爱来调控是做不出来的。 4、教育机智具有情境适应性 每位教师在课前都会认真备课，精心设计教学，对出现