“讲的都不考”.docVIP

“讲的都不考” 　　每到期末复习迎考阶段，办公室的老师们便开始埋头忙碌起来，忙着背诵默写，忙着批练习卷，多有“撒大网捕小鱼”者，殊不知此“鱼”而非彼“渔”。偶有几次抬头闲聊，聊的也尽是考试有关的事。时有发牢骚者：“不要忙得起劲，现在讲的都不考。”是呀，回忆去年、前年、前几年，凡有经验的老师都有这样的感触，但从来没有“放弃”或“改变”过这样的“忙”。 　　偶有几次接触到每年出期末试卷的老师，在他们面前唠叨一线教师复习期间的劳累时，他们也总爱“调侃”一下：“你们讲的都不考。”似乎一句话就能把我们所有的“功劳”都抹杀掉。 　　这也让我想到几年前一位特级教师讲过的一句话：“教的都不考，考的都不教。” 　　特级教师这样“讲”，一线教师这样“讲”，出卷老师也这样“讲”， 此现象实在是“怪”！ 　　那么，究竟是一线教师的“讲”错了还是教育部门的“考”错了？我开始反思我为什么“讲”并试图为我的“讲”寻找理由。 　　一、既然不考，为何要“讲”？ 　　――反思为什么讲 　　我们所谈的“讲”，其实就是期末的复习。复习的意义有四点。 　　1.复习是一种巩固强化 　　课堂上教师讲的知识，对于学生来说并不是学完之后就能理解和掌握的。复习则是一个克服遗忘、强化理解的过程，复习得越及时，越连贯，越系统，学过的知识就巩固得越扎实。 　　2.复习是一种梳理归类 　　学生在复习的时候，可以把平时学到的点状的、零散的知识系统化、完整化，形成连贯的知识网络，就像将一颗颗珍珠串成项链，甚至是织成美丽的衣裳。 　　3.复习是一种质疑突破 　　“讲”的同时引导学生克服定式思维，引导学生提出质疑，才能更好地抓住重点、突破重点。在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，“讲”的同时，帮助学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。这样的复习，既弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。 　　4.复习是一种回顾提升 　　复习可以弥补教学的薄弱环节。教师平时没有讲明白的地方或者在某个环节出现疏漏，通过复习???以查缺补漏，使薄弱环节得到加强。同时，复习也是对以前学过的知识的重新认识，正所谓“温故而知新”。从这个角度讲，复习也是重新学习的过程，让不会的变得会了，让浅显的变得深刻，为学生建立良好的学习自信心。 　　“复习是从厚到薄，又从薄到厚的过程。”复习课中“讲”可以延伸、拓宽，虽然讲的不一定都考，但却能体现知识的综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，能够让不同层次的学生都有不同程度的提高。 　　如此说来，教师的“讲”就绝不只是为了“一张试卷”的考，绝不只是为了“期末考试”的考。站好如此立场，教师的“讲”还是很有必要的。但如何讲得更科学、讲得更得法、讲得更有效是复习期间老师们首要思考的问题。 　　二、既然不考，为何要“讲”？ 　　――反思怎么样讲 　　教师评讲究竟怎样讲？也许下面的这个例子能提供给我们一些答案吧。 　　阅读下面一段文字，调整画线部分的语序，使句子更匀称整齐，协调一致。 　　我认为提高写作水平，要从多方面着手训练，否则便是舍本逐末。比如打篮球，如果①跑得不快，②运球不稳，③配合不默契，④战术不得当，⑤跳得不高，⑥投篮不准，就怎么也打不好。 　　正确的顺序为 。 　　我的评讲过程实录如下。 　　师：既然是排序类题，找到叙述的“顺序”是关键。再读画线句子谈谈你的发现。 　　生：我发现六句话中有四句是四个字组成的，?删涫俏甯鲎肿槌傻摹? 　　师（追问）：所以，从题目要求当中的“匀称整齐”，你可以得出什么结论？ 　　生：四个字的句子连在一起，五个字的句子连在一起。 　　师：还有什么发现？ 　　生：我发现这六句话可以分成两部分，①②⑤⑥句是写“个人”， ③④句是写“团队”。排序时先排“个人”再排“团队”。这也刚好和刚才那名同学的发言相一致。 　　师：那我们就先来看①②⑤⑥写“个人”的句子。哪句在前哪句在后呢？ 　　生1：我认为①⑤句应该连在一起，先“跑”再“跳”，“跑”“跳”是连在一起的，而且读起来也通顺连贯。 　　生2：我想⑥句应该放在最后，因为“投篮”应该是最后一个动作。 　　师：所以，写“个人”的这四句正确顺序应该为①⑤②⑥。 　　师：我们再来看③④写“团队”的句子。哪句在前哪句在后呢？ 　　生：乍一看似乎都可以，但是仔细一读就会发现，关键词是“配合”和“战术”。我认为应该是先有“战术”再有“配合”，所以应该是④句在前③句在后。 　　师：至此为止，这道题目的正确顺序为①⑤②⑥④③。 　　一道可以只用几秒钟就能“对完”答案的题目，老师絮絮叨叨地评讲了十几分钟，为的就是帮助学生分析题目、理清思路、完善整个思考过程，从而得到“正确答案”。知其然，还要知其所以然