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教育资讯 （职教版·专题信息） 北京千秋业教育顾问有限公司提供 2012/10/26 第8期 关键能力专辑 编者按：关键能力是一种能够适应社会多方面需求的综合素质或能力，它包括专业能力、方法能力和创新能力。如何提高学生的综合素质，培养学生的综合职业能力，尤其是培养学生的关键能力已成为学校和社会倍加关注的问题。本期专刊将围绕学生的关键能力培养展开，探寻学生能力培养的可行之路。 “关键能力”的内涵 德国“关键能力”概念是由梅腾斯提出的，其定义为：“关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。”一般地，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力。它们由于普遍适应性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰。梅腾斯从未来劳动领域需求的角度，强调培养人的能力，而能力的培养不能仅局限于一项专门技术内容上，而应适应多种职业，为劳动者能在现代化社会中生存而进行培训。他在《关键能力——现代社会的教育革命》中指出，关键能力由4种基本要素构成：1、基本能力：是各种具体的特殊能力所具有的共同特性的高于具体专业能力之上的能力。同时它们又可以自上而下地向特殊专业能力迁移和转化。包括逻辑性、计划性和连贯性思维能力等。2、水平能力：是获得和运用信息的能力。运用信息扩展知识水平和保证信息在不同领域之间的水平迁移。3、可迁移知识原理：是在不同职业或知识领域共同具有的能力。如测量技术、机器维护、劳动安全意识、环境保护意识、计划安排、合作精神等能力。4、传统的经久不衰的能力：是当职业发生变更或随着劳动者年龄变化，劳动者在过去所具备的这种能力依然起作用的能力。如社会法律知识、经济常识、计算机知识、外语、自然科学、历史知识等。我国学者在90年代末开始了对“关键能力”培养的研究，姜大源论述了包括能力观在内的职教课程观，并率先提出“综合职业能力”的概念，将之细分为“专业能力”、“方法能力”、“社会能力”。能力三要素的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力，当职业岗位或劳动组织发生变动时，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求新的坐标起点，进而获得新的知识和技能。这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力即为“关键能力”，作为一种更高范式下的能力培养取向，已经得到世界职业教育界的普遍认同。陈宇提出职业能力的三个层次：即职业特定能力、行业通用能力以及核心能力。其中，他认为“核心能力”是范围最宽、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本技能。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，其适用于各种职业，不随工作岗位的变化而变化，是伴随人终身的可持续发展能力。它涉及到表达交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。通用管理能力涉及到自我发展管理能力、团队建设管理能力、资源使用管理能力、运营绩效管理能力。通用生产能力涉及到熟练操作、安全生产、减少损耗、产品符合规格与创新等。换言之，关键能力其实就是一种能够适应社会多方面需求的综合素质或综合职业能力。当然，这种力量可以是潜在的，但只有在完成该职业范围内的具体事务并达到应有标准的时候才具有实在意义。尽管目前各国对关键能力的称谓不尽相同，对关键能力内容的阐述也存在多种形式，但对其内涵的理解都表现出一些共同点，而这些共同点正体现着职教新范式的某些特征：第一，关键能力是对传统的职业能力观的补充和发展。它所强调的不是某种专业或某一职业领域所具有的职业知识和技能，而是所有职业共同具有的解决同题的方法能力和在社会中交往的能力。第二，关键能力反映了现代社会对个体全面发展的要求。它不仅包含个体的一般智能结构，还包括非智力因素的个性品质。第三，关键能力是对学习化社会要求的具体反映。其目标是提高个体对职业流动的适应性，由过去的知识传授转变为帮助个人适应变化、适应未知的事物。第四，关键能力是“能力本位”教育思想的进一步发展。关键能力所关注的并不是一系列特殊的职业技能和知识，也不以改进个体的学习过程为出发点，而是强调培养学生在组织中的学习、工作和共同活动的能力。 关键职业能力包括哪些方面 一、执行操作能力。执行操作能力是将设计、规划、决策转化为产品的能力。这正是职教生在专业上培养目标——技术应用型人才最需要具备的基本能力。这是按照他人或自己的设想，具体地、实际地一步步操作，以达到预期目标。新参加工作的人员大都从完成领导布置的任务的基础性工作做起，即使是“老”员工，也还要执行上级委派的任务，完成主管布置的工作，这都需要执行操作能力。所以这是一种各行各业各层次人员都需具备基本职业能力。执行操作能力其实一点也不神秘。作为学