数位创意加值建构乐活新教育滨海校园之研究建构乐活新教育滨海.pdfVIP

數位創意加值建構樂活新教育濱海校園之研究數位創意加值 建構樂活新教育濱海校園之研究 數位創意加值數位創意加值 建構樂活新教育濱海校園之研究建構樂活新教育濱海校園之研究 ─以─以臺南市北門國民小學為例臺南市北門國民小學為例 ──以以臺南市北門國民小學為例臺南市北門國民小學為例 呂芳川 南榮技術學院工程科技研究所 fclu@.tw 黃稚娟 南榮技術學院工程科技研究所 hcc1588@ 黃明裕 臺南市北門國民小學 p57211@ 黃雅雯 南榮技術學院資訊工程系 yeiwen@.tw 摘要摘要 摘要摘要 大臺南市擁有古都的文化資產及獨特自然環境所形成的風土民情，是一部 最好的活教材。而位處西北沿海之北門嶼是台灣西部鹽分地帶，在這裡生活的人 們必須和大自然搏鬥，孕育出刻苦耐勞的精神，所以，在自然人文及文化宗教方 面呈現多元化的美麗氛圍；大致上來說，北門嶼經過長期人文及自然的謀合呈現 與眾不同的特色，包括自然的濱海生態、宗教文化的王爺信仰以及獨特的鹽田產 業景觀。 北門國小規劃設計學校本位課程以在地特色融入本土教育議題活動中，積 極結合社區資源發展在地特色及永續經營，是一所探索自然並結合人文教育的優 質學校；為建構樂活新教育濱海校園，符應推動學校本位課程與社區生活經驗結 合運用，結合數位創意加值，以強化資訊融入教學模式系統化的呈現，並培養學 生愛鄉愛土情懷。本文以結合數位創意加值建構樂活新教育濱海校園為目標，除 了設計數位電子書典藏在地特色文化並開發Google Map整合平台述說體驗與學 習歷程及內容，希冀藉由數位創意加值完整詮釋樂活新教育濱海校園的建構，體 驗在地文化教育的傳承。 關鍵詞關鍵詞：：鹽分地帶、樂活新教育、學校本位課程、數位創意加值 關鍵關鍵詞詞 ：： 壹﹒壹 ﹒前言前言 壹壹 ﹒﹒前言前言 土地貧瘠、鹽分重的北門區，居民收入不多，生活較艱困。然而，艱困中成 長的人，有最美好的理想，他們的美好理想是－勤儉質樸的生活，教育子弟不遺 餘力（凃順從等， 2002 ）。比爾蓋茲也相信：「教育是機會之鑰，在教育上的投資， 1 就是幫助年輕人實現他們無限潛能的最佳方式。」（何盧穎， 2010 ）。鑑於教育時 勢潮流，學者專家（黃麗美與郭雄軍，2007 ；張明輝，2006 ；郭雄軍，2006 ）紛 紛倡導學校創新經營之重要性，主張結合學校本位課程，透過學校創新管理與地 方行銷，繼而建立學校特色。余安邦（2008 ）認為強調終身學習的今日，「學校 與家庭及社區（部落）的關係，已經從以往各自封閉的獨立空間，轉化為合作互 動的夥伴關係」，因此，打破學校圍牆之藩籬，推動「社區有教室」的課程與教 學，以學生實際深入探索社區和社區居民互動分享在地知識與文化之方式，延續 並創造社區在地之獨特品味和歷史文化。學生每天的生活和靈感啟發之源即是社 區的歷史文化，因此帶領學生親自走訪，將學習場域延伸至社區，深刻體會「用 雙腳走出的世界是真實的」（林瑞榮等， 2011 ）；舉凡社區內藝術人文、自然生態 等空間，或在地工作者的個人工作室，皆可成為學習的教室；社區內各種潛在資 源也可成為學習的材料；透過教師與社區人士的通力合作，結合社區資源設計與 實施有系統的課程與教學，使學生藉由具體且直接的親身經驗，主動建構自己的 知識與價值（余安邦等，2002 ）。