浅谈从细节处提高试验教学的成功率.docVIP

浅谈从细节处提高实验的教学功能 实验既是学生学好的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，义务教育的教学大纲和教材编入的实验不仅在数量上比旧教材有了大幅度的增加，而且实验的内容取材新颖、贴近生活、生动活泼、趣味性强、材料易找、操作简便，适合于广大学校的普遍实施。教材中几乎每一节都设置了二至四个实验。同时，教材在编写上更强调了通过实验引入概念：通过实验得出规律；通过实验猜想，通过实验发展新知。这样，实验为学生提供了生动、具体的感性材料，是形成概念的重要环节；是总结规律的重要手段，又使学生亲自参加实践活动，是学习探究自然规律的基本方法，也是培养学生良好的心理品和道德品质的重要途径。这不仅充分体现了《大纲》重视实验教学的精神，而且说明了实验教学已成为初中教学的主要手段。密斯·凡·德罗是20世纪世界四位最伟大的建筑师之一，在被要求用一句最概括的话来描述他成功的原因时，他只说了五个字“魔鬼在细节”。看不到细节，或者不把细节当回事的人，对缺乏认真的态度，对只能是敷衍了事。这种人无法把当作一种乐趣，而只是当作一种不得不受的苦役，因而在中缺乏热情。 的方法作比较，但在实验过程中，我观察了所有的组别，换成了铁丝网后，学生把泥土放到铁丝网上的时候已经有好多漏下了，这样的情况前后质量又如何比较呢？看来，我们在设置实验的同时，除了能让实验更简单、更直观、操作更方便，但也要考虑到实验结果的真实性，能创造真实的情景，不能误导学生。所以这需要我们的教师在平时实验内容的设置时考虑问题更细致，更完善。 二、实验的设置要具有广泛性，操作简单性。 情景一：某市教研活动，展示课的内容是浙教版科学七年级下第二章第六节《摩擦的利和弊》，开始上课授课教师请了一位同学上来，握住该同学的手，然后用手指轻轻的在他的手背上按了一下 问：老师刚才用手按了下你的手背，你发现手背上的肉怎么样了？ 学生回答：我手背上的肉陷下去了。 老师问：这可以用我们上节课哪个知识来解释呢？ 很多下面的同学已经喊出来了：力能使物体发生形变。 然后该教师又采用握手并摇该同学的手复习了力的作用是相互的，力能改变物体的运动状态这些知识点。最后该教师让学生把手放在桌面上拖动， 问：你的手有什么感觉？ 学生回答：我的手好象被粘住了。 由此引出了这节课的内容---摩擦。 该教师通过对手的按、握、摇、拖这些每个人都做过的而且都会做的动作来复习已学的知识和引出将要学习的新知识无疑是成功的。该实验覆盖的范围广，而且操作简单实用，但它的效果恰恰并没有降低。科学在我们身边，作为教师要充分挖掘具有广泛性的，而且操作比较简单的实验辅助于我们的科学教学，让学生通过简单直观的实验现象掌握实验本身具有的科学知识和规律。 三、实验过程中要充分考虑到学生的认知能力 学生掌握知识是一个循序渐进的过程，学生的认知能力也是有阶段性的，我们设置的实验不能高于学生的认知能力，否则学生在实验过程中会无从下手，更谈不上掌握实验本身所蕴涵的科学知识和规律。下面的二个情景就是在实验教学中有没有充分考虑学生的认知能力所造成实验教学结果不一样的比较。 情景二：2010年浙江省初中科学教研活动在余姚市举行，有一节示范课的题目是《磁生电》，主要的内容就是：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中会产生感应电流。授课教师是这样安排了实验教学的，1、器材：开关1只，导线若干、较粗导体1根、电流表1只、蹄形磁铁1快；2、要求：比较那一组同学先找到电流，电流表指针发生偏转。实验结果当然是失败的，没有一组同学找到电流，唯一找到的一组也不是利用上述器材找到的，而是借用了放在抽屉中的线圈才找到的。我分析了一下，除了器材的原因外，其中的主要原因就是她对学生的认知能力没有把握好。磁生电的内容初中有，高中也有，而且在高中的教学要求中，磁生电的实验也不是完全由学生自主的探究性实验，而是在一定的操作步骤下按部就班的进行的。学生在现阶段的认知能力下根本不知道什么是切割磁感线，是总结不出磁生电的条件的，更加探究不出电流的大小、电流的方向和什么有关了。而下面的一位老师则充分考虑到了学生的认知能力。 情景三： 某市教研活动，展示课的内容是浙教版科学七年级下第二章第六节《摩擦的利和弊》，探究的实验是判断摩擦力的方向。该教师把一根橡皮筋套在手上，然后把手在一块透明的玻璃板的背面向左、向右、向上、向下的拉，正面展示给学生看（如图3）。在拉手的过程中，通过橡皮筋的位置的改变形象的得到了摩擦力的方向和物体运动的方向（或相对运动的方向）相反。该教师在设置实验的时候充分考虑了学生对摩擦力的方向判断这块知识点的认知能力，借助于直观、明显的橡皮筋的位置的变化把复杂的问题简单化，十分有利于学生对知识的理解，或许学生还会长期的记