论文：谈小学数学课堂有效提问的策略.docVIP

谈小学数学课堂有效提问的策略 摘要：课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望直接影响教学效果培养学生独立人格和创新精神的重要途径因此，课堂提问课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；培养学生独立人格和创新精神的重要途径是开启学生智慧之门的钥匙因此，课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。 。这样一步一步循序渐进，利用迁移规律，引导学生自己去感知、发现、主动去探索，让学生在探究中体会到分数就在周围的生活之中。为了让学生进一步理解，另一个环节，让学生动手折出长方形纸的。学生按要求折出后，我原来设计的问题是:“回顾一下，你是怎样得到的”？生甲:我是竖着对折的。生乙:我是横着对折的。生丙:我是斜着对折的。转来转去，学生始终没有离开怎么折，无论我怎么启发引导，就是说不出“把一张长方形纸平均分成2份，每份就是长方形的”。即使说不成这样，大概意思对也行呀！我心里有点着急，最后又让学生分组讨论也没有如愿。最后自己说出了结语，但当时心里很不舒服。(因为学生没说出我心中理想的答案) 下课后我想，为什么会出现这种情况，难道三年级的孩子对平均分不理解，对新知识真的出现衔接问题。面对学生这种状况，作为老师应怎样引导？我很无奈自己说出了自己想要的答案，还是我设计的问题本身让学生不知怎么回答。于是第2节课上平行班时，到了同样的环节，我变换问题，你折出的表示什么？这时有许多小手举得很高，我试着叫了一个学生。他答：“我把长方形纸平均分成2份，一份就是它的”。“谁再说一说折出的表示什么”？学生答得非常到位，给予肯定后，我反应过来原来是自己的提问本身是有“问题”的。 前面第一节课，你是怎样得到的？这样提问学生自然理解的是注重怎样折的。那学生当然回答要么竖着对折的，要么是横着对折的，要么是斜着折的。学生回答没一点问题。而我心中期盼的是说出分数的意义。其实，在平时的教学中，有多少次我们的问题，本身是有“问题”的，有时更糟糕的是学生面对我们的问题不知所云，我们还一味怪罪学生太笨，不会动脑筋思考，答非所问。这不是学生的问题，而是老师设计的问题有“问题”，没有从学生的思考的角度去考虑，哪些是有利于学生的理解与思考的?当学生答不上我们所期望的答案，总是迁怒于学生，越是这样上课心态越不好，更不利于教学。 三、问题要能引发学生的质疑 亚里士多德说“思维是从疑问和惊奇开始的”。有了质疑的习惯，学生就不再依赖于既有的方法和答案，力求通过自己独立思考、判断，发现新问题和独特见解。例如：“圆柱的认识”一课，学生学习后已经知道“圆柱上、下两个圆面一样大”。我想学生真正理解了圆柱的特征了吗？为了引导学生对圆柱的认识进行质疑：我设计了这样的问题“上、下两个圆面一样大的就是圆柱体吗？”学生经过讨论并结合实际例子得出“腰鼓上、下两个圆面一样大，但它不是圆柱体”并说出了理由从而加深了对圆柱体特征的认识。通过从常处生疑，向细微处问难，这样既加深学生对所学知识的理解和掌握，又培养了学生质疑精神，掌握了质疑问难的方法，也提高了质疑，释疑的能力。 四、问题要有层次性 提问要紧密联系所学内容，有针对性和层次性，这样以求再次激发学生思维，促进学生深入探究、自主建构知识。当学生思维遇到障碍、盼望柳暗花明的过程，这时教师如能抓住时机，针对学生思维过程中矛盾冲突，适时针对性提问、打开思路、促进问题的解决。例如：圆的面积的计算，大多学生已掌握怎样计算圆的面积后，再经过变式练习后，我出示了这样一道题“已知正方形的面积是17c㎡求圆的面积？” 由于学生求圆的面积时，必须知道半径或直径，但是此题圆中半径是正方形的边长，学生陷入了矛盾，到底哪个数的平方是17呢？有的学生开始求半径？怎么也找不到，这时我设计了这样的问题，图中圆的半径与正方形的面积有什么关系，这一问，学生思路马上受到启迪，圆的半径平方就是图中正方形的面积呀！求圆的面积只要3.14×17就行了。正是这一提问，帮助学生突破了思维定势，让他们在百转千回中，峰回路转、柳暗花明。画龙点睛的提问也成就这节课的精彩。 五、问题要有开放性。 提问要具有开放性，有些问题的答案是可以明确的，也是唯一的。这样的问题，只要一个学生作出正确回答，其它学生就没有发言的机会了。这对于那些特别想发言又没有得到发言机会的学生来说，实在是个不小的打击，如果经常这样，他们就会对课堂发言失去兴趣，相反 提问具有一定的开放性，不仅增加学生发言机会，而且也有利于激发学习积极性，除此之外，开放性问题对于学生