团队合作教学模式在“旅游学概论”课程中的实践探索.docVIP

团队合作教学模式在“旅游学概论”课程中的实践探索 　　摘 要： 旅游管理专业具有实践性强、综合性强、时效性强等特点，专业课程教学应该本着其特点探索有别于其他课程的教学模式。本文以湖南女子学院“旅游学概论”教学为例，探索从教师群体与学生群体两个诉求点出发，研究团队合作教学模式在课程中的应用，促使师、生两方群体共同关注课堂教学质量，探求更适合旅游管理专业基础课程的教学方法。 　　关键?~： 团队合作 “旅游学概论” 教学实践 　　一、引言 　　旅游行业具有实践性强、综合性强、时效性强等特点，要求从业人员具备较强的团队合作能力和管理能力，才能真正胜任相应的工作岗位。随着旅游经济的日益蓬勃发展，“全域旅游”等新理念和实践不断涌现，旅游行业的综合性进一步增强，这对旅游管理专业学生的团队合作精神及能力、创新性及服务性等提出更高的要求。由于我国之前实行的“独生子女”政策，加上长期以来的应试教育情境下学习竞争异常激烈，学生的竞争意识常常过甚，而团队合作品质有所欠缺，加强对旅游专业学生合作品质的培养成为紧迫的问题。 　　20世纪90年代，我国学者在国外合作教育、合作学习和合作授课研究成果基础上提出“合作教学论”的理念，目前国内合作教学的有关研究主要聚焦于生生互动和师生互动。笔者作为湖南女子学院“旅游学概论”的授课教师，根据“合作教学”的相关理念与规则，在本课程中尝试运用团队合作教学模式实现教学目标。在这种教学模式下，学生团队共同探究、共同解决在学科学习中所遇到的问题，可加强学生的团队合作品行培养，同时增强其自主学习能力。 　　二、“旅游学概论”课程教学现状分析 　　“旅游学概论”是旅游专业学生的一门重要专业基础课程，也是旅游专业的入门课程和核心课程。课程旨在构建学生的专业体系认知和加深学生对旅游专业基本原理的理解，训练学生能以旅游专业角度深入观察现象、建立旅游专业概念体系，对激发学生的想象力、创造力、专业思维，培养和提高学生独立开展科研工作的素养和能力等起到奠基性的作用。 　　“旅游学概论”课程内涵丰富，所覆盖的知识面和信息量及实践认知内容是其他课程难以比拟的。从目前看，其教学过程主要存在以下几个问题： 　　（一）生源个体学习水平差异大 　　很多本科院校旅游管理专业，其生源主要来自于高考招生、专升本、对口招生等，招生方式的不同导致学生之间相关专业知识的差异性明显。同一个班级，部分学生已经学过相关课程，相关专业知识点比较熟悉，但对这些知识点的形成及彼此之间的联系缺少思考。而另一部分学生虽强于思维，但缺少对相关知识点的了解和掌握。在这种情况下，采用传统讲授的方式则顾此失彼，难以满足学生的学习需求。 　　（二）教学过于关注理论结果 　　“旅游学概论”作为一门专业基础理论课，在课程教学中教师及学生容易重视相关知识的学习、相关结论的推理，重视学科思维的形成而忽视学科情商的培养，如对学科的认同度、个人情绪的控制与调整、与他人交流的有效性等方面，导致学生学科知识点掌握较好，但专业认同度不高，沟通交流能力不强，甚至产生降低学习自主性、丧失专业学习兴趣等负面影响。 　　（三）学生参与性不强 　　“旅游学概论”课程一般开设在大学一年级第一个学期，学生已经习惯中学学习阶段老师为主导的学习方式，因而进入大学校园后在学习中也常处于被动接受学习的状态。“旅游学概论”作为理论课的课程性质，很多教师习惯性采取讲授为主的模式，这使得学生在课堂上容易形成思维的惰性，对课程学习的主动参与不够，对自我意见的表达不够。 　　针对以上问题，“旅游学概论”课程教学应根据旅游专业本身的特点，引入先进的教学模式，形成适应旅游专业的教学新模式，笔者在湖南女子学院旅游管理专业的教学中采取团队合作模式进行教学，应该说不失为一种有益的尝试和探索，以下是具体的实施过程。 　　三、“旅游学概论”团队合作教学实施过程 　　（一）理解团队合作式教学的内涵 　　在施行团队合作式教学之前，首先让学生了解团队合作教学的含义和作用，以便取得更好的教学效果。团队合作式教学是指在开展教学活动时，通过任务的分配与完成，使学生了解整个任务，并理解自己的任务与整个团队任务之间的联系，在任务的完成过程中，学生个体需要不断地与团队进行交流，合理分配资源，学生通过自己的主动参与进行自主学习，和合作伙伴之间互相交流，找到解决问题的方法。它强调合作、讨论、交流、共享，在师生之间、生生之间，强调平等与自由，引导学生增强自信心，尊重他人。这种模式以教师为指导，以学生团队为主体，以学习任务为驱动，以合作能力为核心，以团队表现为测评，最终不仅完成对知识的意义建构，更重要的是培养团队合作品行。 　　团队合作式教学与一般的项目驱动教学不同，它强调的是在项目（任务）驱动下，以团队为主要完成主体，强调的是在教学过程