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· l6 · 中学数学月刊 2Ol4年第 3期 只有经历了，思维才会成熟 杨鹤云 (江苏省泰州中学 225300) 数学是抽象性、逻辑性、系统性极强的学科，如 以等差数列 的求和为例．等差数列 { }的前 ” 果学生只从形式上 、逻辑上 、程序上学 习数学 的概 项和S 一 。+ d，表 明等差数列前 项和 念 、公式、定理、方法等 ，而不经历或很少 、很肤浅地 经历数学概念的抽象、数学公式 的推导、数学定理的 与数列{n}的和有关 ，即S，__“+ (“+ )+ (“+ 探究、数学解题方法的思索等过程 ，虽然训练 “到位” 2d)+…+ [“．+ (”一1)d2一N“+[1+2+…+ ( 一 1)] —M +丛 d 了，方法 、运算熟练了，许多结论熟记 了，但绝不意味 ． 着数学思维、数学理解 、探索精神乃至意志品质的成 问题 l 求和 ：1+3+5+ … + (2n一1)． 熟 ，长此以往 ，学生就可能视数学学习为畏途 ，或把 生 1：直接使用等差数列的求和公式得 1+3+5 数学解题变成机械地模仿操作 的过程 ，一旦遇见新 + … + (2n一 1)一 ． 知识 、新问题或变化 、延展 了的问题 ，就不会独立 思 生 2：求数列 的和关键是把握数列 的通项公式 考 ，以致束手无策．因此 ，我们在数学教学过程 中，只 “一2n l，则有 1+3+5+ …+ (2n 1)一2(1+ 有针对数学学习的学科和思维特点，提出具体有效 2+ … + )一 ．．．2× 一 ”：1l2． 的思维训练方法 ，引导学生不断研究、勇于探索、善 于思考 、注重积累，才能让学生的数学思维逐步走 向 师 ：等差数列 { }通项公式是a，一dn+b形式 ， 成熟． 求数列 { }的前 项和 ，就是求数列 {}前 ”项之 1 探求知识联系 ， 示 问题本质 和 ． 数学知t}{之 间往 ，主有着 内在 的联系，而人 的思 生 3：S，一 “+n2+ …+ “-_ (1+2+…+”) 维水平也在很大程度上取决于神经元之 间的丰富、 + )『一 1)+b ， 这说明等差数列求和问题与 紧密的联系．奥苏 尔 曾经指 出，从教育心理学最基 本 的原理看 ，“影响学习最重要 的因素是学生 已经知 数列 {}的前 项和密切相关．事实上 ，公式 S一”“ 道了什么”，数学理解所需做的具体工作是建立恰当 +丛 d正是反映了这一基本事实 ． ‘ 的新 、旧知识之 问的联系．揭示数学知识 的联系 ，有