小学低年段数学趣味性教学的有效策略.docVIP

小学低年段数学趣味性教学的有效策略 　　摘 要：在国内新课改的影响下，小学在教学模式上发生巨大改变，从之前单一的应试教育形式开始向趣味性教学进行转变。尤其是对于低年级小学生在数学教学中采取趣味性教学法，对提升学生学习数学的兴趣，以及掌握数学知识有一定积极作用。因此，在新课改背景下，本文对趣味性教学在小学低段数学教学中的有效性进行分析，结合现今小学低年级趣味性教学的现状进行分析，以对国内小学低段数学教学中合理使用趣味性教学提供一定参考。 　　关键词：小学地段数学；趣味性教学；策略 　　针对小学低段学生特点，如在注意力上较为分散，且自我约束能力较差等问题，而在数学课堂中无法集中注意力进行学习。与此同时，因低段小学生在逻辑性上相对薄弱，在数学课堂学习中无法将大量数学知识完全掌握，并且诸多低段学生在数学课堂学习中表现出吃力、缺乏兴趣的问题。而在低段数学教学中使用趣味性教学法不但可以调动学生学习的兴趣，还可以发散学生思维，对提升学生数学学习的效率起到重要作用。因此，趣味性教学法得到诸多小学数学教师的青睐，在低段小学课堂中广泛使用。但是，很多小学教师在小学低段数学教学中所使用的趣味教学法在方法上存在一定差异，有的教师在数学教学中以“有趣”作为趣味教学的方式，导致在教学方法上存在一定误区。虽然达到了吸引学生注意力的目的，但是学生在“有趣”课堂中所学到的数学知识相对较少，没有达到预期趣味性教学的效果。因此，如何在小学低段数学教学中有效的应用趣味性教学，则是本文所研究的问题。 　　一、小学数学教育发展现状及存在的问题 　　在我们日常生活中随时都在跟数学打交道，而数学作为学生学习过程中基础性学科，对学生今后数学的应用具有重要意义。但是，数学在学习过程中并不简单，对于学生逻辑性、思维系统性要求较高，再加上数学具有一定的抽象性，使得诸多学生在学习过程中很难提起兴趣，以此造成学生数学成绩较低。但是数学作为基础必学课程，学生在周而复始的学习过程中就从最初的失去兴趣到后期的厌烦心理，这与数学教学中所采取的教学方法有一定关系。尤其是学生最初接触数学的小学阶段，如果在此阶段学生掌握良好的数学基础，那么对其后期数学学习有重要影响。并且，在小学低段的学生在可塑性上是最强的，能够在教师合理的引导下掌握更多数学基础，也塑造其正确的数学学习习惯。因此，数学教师如何在小学低段时期进行趣味性教学来引导学生提高数学学习的兴趣，则是国内诸多小学低段数学教师所要考虑的问题。 　　二、小学低年段数学趣味性教学方法与策略 　　因小学低段学生在数学课堂中注意力较低，且在思维上不够集中，所以在数学趣味性教学时就可以采取一些新鲜、或者学生感兴趣的学习方法融入到趣味性教学中，以此吸引学生注意力，调动学生学习的热情，对学生自主进行学习起到积极作用，也可以提升教师课堂数学教学的质量。 　　1.通过增设情境，来引起学生的共鸣 　　针对低段小学生在课堂不集中的问题，数学教师就要在课堂教学中通过设计情境教学的方法来吸引学生注意力。所以，数学教师在进行数学备课过程中就要根据不同班级的学生所具有的特点、兴趣、个性等情况，设计不同的情境教学。尤其是在课堂教学开始阶段，一定要以学生感兴趣的内容作为开场，才能顺利的引导学生进行课堂数学知识的学习。而在课堂学习过程中，学生可在教师的引导下通过思维发散的方式将其所联想到的想法同教师进行交流，增加沟通和互动，以此使学生能够不断的提高对数学学习的兴趣。通过设计情境的方法，给学生营造出良好的学习氛围，能够激发学生学习数学的积极性。 　　如对小学低段学生进行数学教学时，所学到数学计算的内容，教师可借助多媒体软件，设计情境来引导学生进行计算。很多小学生都玩过“打地鼠”的游戏，而在多媒体课件中则可以设计出打地鼠的画面，让学生对地鼠洞来“数一数”，这时就会引起诸多学生的兴趣，很多学生都会争先恐后的举手进行回答。而在学生回答之后教师可以询问孩子计算的方法，以此将教师所准备的课堂教学内容进行讲解，让学生通过设计好的情境自然的融入到数学课堂中去，不但提高了学生学习数学的兴趣，活跃了课堂气氛，并且还能够使学生发散思维，掌握更多的数学计算方法，一举多得。 　　2.同学生进行相互交流，从生活中激发学生兴趣 　　小学低段学生对于新鲜事物通常较为感兴趣，而在其日常生活中经常会发现诸多新奇事物，也会向教师进行询问。因此，教师就可以根据学生所提问的问题在课堂中组织学生进行讨论，让学生以发散思维的方式抒发自己的见解。而教师可针对学生的回答通过专业方向进行解答，以此达到相互交流的目的。通过这种课堂相互交流的方式，不但可以增加学生同教师之间的距离，还可以使学生在生活中所遇到的问题通过所学数学知识进行解答，以此提高学生学习数学的兴趣。 　　3.利用游戏教学，增加同学生的互动性