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兴趣不是挡箭牌 　　有趣的事情不一定都重要，学会让重要的事儿变得有趣才是关键。学生在明确了自己的感官兴趣之后，需要结合自身特点，把兴趣从感官层次推向志趣层次，产生更为持久的兴趣――自觉兴趣。 　　一个清晨，我一来到办公室，就看到桌上摆了一张寝室扣分条――“余XX，午休期间和寝室室友打游戏牌，扣5分。” 　　我马上找到余，询问了情况。他没有否认，还是一副玩世不恭的样子，让我觉得他没有把心思用到学习上。而且，据我的观察，余在最近的学习中表现平平，和其他正在紧锣密鼓准备中考的同学形成了鲜明的对比。 　　“多余的话我就不说了，牌先放在我这儿，希望你把时间都用在中考准备上面……”我对他进行劝导。 　　“老师，这是我的兴趣。我觉得生活老师没权干涉我的兴趣，更没权干涉我的自由。”他感觉有点委屈。 　　“兴趣是一码事，规矩是另一码事，咱们做事还得找到中间的平衡点。” 　　他也知道学校的规矩，不过是抱着侥幸心理偷偷玩牌。现在被生活老师逮着了，这副“三国杀”的游戏牌就要被我暂时保管了。我态度强硬，余很不情愿地走了，但是留下一个“兴趣”的余音在我脑中荡来荡去，让我觉得没收游戏牌的理由虽然堂而皇之，但略显生硬。我知道，牌是收了，他的心可没有归顺到我这儿来。于是，我开始思考“兴趣”的命题，想着一定要把他“收服”。 　　何为兴趣？心理学认为，兴趣是一种情绪，具备不确定性。但兴趣的属性由低到高却分为三种形式：直观兴趣（感官兴趣）、自觉兴趣和潜在兴趣（志趣）。高阶段的兴趣与能力和价值观紧密相关，是任何事情成功的必要条件。 　　余将学习视为一种程序性的事务，认为按部就班地完成学习任务即可，很少考虑发挥自己的主动性和创造性。长期处于低兴趣状态的他对学习很容易产生厌倦感。因为他成绩中等，而且学习新课程的时候缺少兴奋劲。转入到复习阶段的时候，他无法从学习中获得更大的“满足感”和“愉悦感”。当面临着这样低兴趣状态带来的厌倦感时，如果学生的归因方式是外归因的话，自然很容易把学业无趣归结于教师和学科本身等外界因素，认为学习必定是枯燥的、无聊的。并在这种观念的支配下去寻求新的兴趣点和新的刺激点，玩“三国杀”的行为就是在这样的情况下产生的。 　　有趣的事情不一定都重要，学会让重要的事儿变得有趣才是关键。学生在明确了自己的感官兴趣之后，需要结合自身特点，把兴趣从感官层次推向志趣层次，产生更为持久的兴趣――自觉兴趣。持续性投入可以带来知识和能力，让思维持续并固定在一个领域，从而在脑子里面产生回路，产生相应的能力。持续性的投入本身就会让一个人产生某种执念，就比如《小王子》一书中，小王子对玫瑰花持续不断的照料，在这个过程中寄托了希望和情感；更为重要的是，成功的经验反过来又触发学生外在的浅层次动机（如老师的奖励）和内在的深层次动机（如学习本身带来的快乐）。而当自觉兴趣与个人志向和价值观相结合的时候，就形成了能够贯穿人一生的志趣。 　　想通了之后，我庆幸自己刚才没有着急做道德归因，也没有误下结论。于是，我开始对其进行三步诊疗。 　　我和余约定了时间，开展了一段对话。我的目的很简单，让孩子对自己现阶段的兴趣有所认识，尽量把孩子现阶段的“兴趣”往更高层次的“志趣”引导，让他转变认知，意识到问题所在，真正收心。 　　第一步：发现未被意识到的兴趣，增加学业行为效能感。 　　学习的过程并不都是无聊和枯燥的。中学生的认知状态尚不健全，极易以偏概全。这时候，老师要帮助学生寻找那些未被意识到的和未被开发的兴趣倾向，并由点及面循序渐进地推而广之，步步为营，逐步收复“被攻占”的学习领地。 　　我对余说：“在这么多学科中真的没有哪一科是你喜欢的吗？我觉得你物理尚好呀！” 　　“还可以啦，在所有学科中，我最擅长物理；而且特别喜欢周老师，因为周老师给我们很多挑战和任务，上次我挑战成功了还得了一张她从韩国带回来的面膜呢。” 　　“真的呀？挺有意思。那为了完成周老师的任务，你是不是在私底下努力了很多？” 　　“这倒是。” 　　“花费这么多时间学习的时候，你没感觉到心烦意乱或是很累吗？”我故意刺激他，是因为我想让他亲自挖掘学习品质层面的东西，这也许是之前他自己也没意识到的。 　　“不累呀！不知不觉时间就过去了；而且我每次想到完成任务时被周老师表扬的画面，就感觉很激动，不想让她失望。” 　　好一个“画面”！我心里想，孩子能够总结出这样真实的心理场景真是很难得。“你看，这就是你的品质所在呀――你能够坚持很长时间；而且你感恩，有温度，你怕让老师失望；你有一定的学习动机，有希望有愿景，还能在学习的时候产生那种画面感。这种画面感老师也有所体会，能够推动我们不断的进步。”看到他有点不好意思了，我接着说：“你看你有这么多优秀的品质，怎么还能说自己不擅长学习呢？你只是没有把你对物理的这份品质迁